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认为基本能力可以分为基础能力、专业能力与个体能力三种,而这三种能力又可下分为13种能力要求类型.1.基础能力是经通识教育所形成的能力.这种能力包括逻辑分析能力、计算机能力、英语应用能力、听说读写能力、人际交往能力、品德与执业操守六个细分能力.基础能力下的细分能力之间并无直接的联系,而每一项的能力高低将直接影响未来学生在就业岗位上的发展前景.例如,沟通能力在所有岗位都具有普适性,需要与他人协作完成任务,而Office等办公软件的应用也将直接决定办公效率的高低.因而,这些细分能力是影响长期发展的战略性能力.
2.专业能力是通过专业教学所形成的能力.这种能力包括会计核算能力、财务分析能力、财务管理能力与实践应用能力四个细分能力.专业能力是财会专业学生所必须掌握的能力,而这一专业能力也是所有开设财会类专业的本科院校所共同强调的能力.这一能力的高低是学生的关键性技能,是能够胜任财会类工作的基本评判标准.专业能力主要来自于课堂教学、实践教学、企业实习、专业证书备考等过程.会计核算能力、财务分析能力、实践应用能力影响个体持证能力,也是形成面试优势的关键因素.而实践应用能力不仅包括实践能力,也包括将理论应用于实践的转换能力.越来越多的院校注重实践的培养,但更应关注“转换”能力的形成.这是财会专业本科毕业生所或缺的关键性能力,需要在课程与实践过程中不断地强化来形成这一能力.
3.丰富个体能力,为求职增添色彩.财会类专业人才往往有一个通病,就是给人一种“苦闷”、“精明”的感觉,是一种非常死板的角色.因而,本文认为个体能力不仅能够增加专业特长,也应当是能够为职业升迁带来个人特殊性的一项能力,是工作岗位上需要转变财会人才特定负面影响的一种能力.个体能力应当包括专业持证能力、实习实践经历、特长与爱好三项细分能力.专业持证能力是对个人专业知识与专业能力最公正的衡量标准之一,尤其针对目前财会专业学生,可考证书多、种类杂,含金量高,处处都体现了专业持证能力的重要性.而实习实践经历是专业能力的扩展,是实践应用能力的一种具体体现,用人单位在未面试或笔试时仅有少量的时间对某一学生进行衡量是否录用,而较多的实习经历能够给与用人单位充分的理由证明学生专业能力与实践经验.特长与爱好通常是从初高中就逐渐形成,无论是哪个用人单位越来越重视职工关怀,而体育、音乐、美术等特长能够成为学生在求职路上的重要筹码,专业技能可以在未来工作岗位上锻炼,而特长则远无法被锻炼.它能改变财会专业人才给人的死板的印象,能够促进个人甚至单位的良性发展.
（三）有选择地自我培养各项能力
本科“标准化生产”的培养模式逐渐暴露出许多问题,企业愈发觉得其用人需求难以被满足,而学生在标准化生产过程中并未关注学生个人,而仅仅只是关注学生群体,因而,难以使学生在就业市场上发掘自身的优点和特点,在校学习的目的多数局限在“我不想比别人差”或“我想比别人优秀”,而“找一份好工作”则是学习的基本动力.很少有学生站在未来职业去向和职业发展的高度去进行差别化地自我培养.因此以就业为导向的能力培养体系要求本科院校鼓励财会学生主动规划学业、规划职业、规划人生,综合考虑各方面因素的前提下,对自己需要形成一个明确的培养目标,并帮助学生形成明确的自我培养路径,来进行“定制化生产”.这一种培养路径的形成,需要教师引导,但是更需要教育体制上形成可走路径的蓝图,有多条不同的路径在蓝图上,但条条大路通罗马,获取成功,除了方
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三、因材施教,构建培养路径蓝图
（一）课程设置与培养目标的贯通
培养路径蓝图需要将所有课程都与教学目标和能力直接挂钩,要对现有各种课程分别判定能力培养哪一项能力,并针对能力类别进行课程分类,开放学生的选课权限,以模块化的方式来引导学生选课.因此,培养路径的构建也反向提升教学大纲的重要性,使课程中时常被忽略的能力培养目标重新得以强调与体现,也保证了课程与培养方案之间目标的一贯性.
（二）学业规划与职业规划
本科院校可以通过一系列的职业规划大赛、专业导师引导、学业规划讲座等多种方式来尽早形成学生特定的职业需求与特定的职业目标.财会专业本科生经常会碰到诸如“未来我可以做什么”“可以去哪些单位”等疑问,通过上述的活动,不仅可以明确未来职业去向,更是一种学生结合自身特征来判断是否适合某一职业的过程,从而选择并架构自身的培养路径.
（三）教学管理制度的跟进
构建培养路径不仅要求课程目标面向能力体系,也同样要求在其他教学管理制度上进行深化转变.从课程设置上要灵活多变,将选修的权利下放给学生；增加每门课程考核难度,提升毕业门槛；增加学期考评制度,成绩评定不再以课程为单位；强化课堂过程考核,轻期末考试；取消补考、清考制度,提高学生懈怠的成本等一系列方法来加强学校管理制度的保障.
（四）紧跟实务前沿,深化校企合作
应当快加实践教学模式转变,应当以“授渔”而非“授鱼”为中心思想,启发学生在学习知识的同时,促进学生不断演化思考,提高知识对实践的转换率.院校应当进一步拓展课程认证合作领域,可以尝试与大型知名企业共办课程,考核、师资、授课形式都由双方协商确定,课程给予学生考核与认定,这都能提高学生的就业竞争力.此外,学生的校外实习可以与毕业论文共同完成,促进学生的理论知识与专业实务相结合,校外指导老师或者实习单位指导老师可以帮助学生完成毕业论文,以获得更好的实习效果.（作者单位：浙江财经大学东方学院）
参考文献：
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[2]徐理勤,顾建民.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].高教探索.2007（02）.
[3]陈向军.谈经管类应用型本科人才的培养[J].中国大学教学.2008（12）.
[4]季诚钧.应用型人才及其分类培养的探讨[J].中国大学教学.2006（06）.
[5]毕劲.独立院校会计专业人才培养模式创新初探[J].武汉冶金管理干部学院学报.2006（02）.
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