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;大学自治,学术自由,教授治校”是公认的现代大学核心理念,培养学生和进行学术研究是支撑大学生命体系的根本任务,传承文明、提升人性、创造价值是大学的文化追求,它们构成了现代大学的精神大厦.

如今大学在社会发展过程中却逐渐迷失,陷入了功利主义、实用主义的漩涡,大学之独立、自由的精神,潜心学术、追求真理之理想,传播知识、培育学生之使命、批判、引领社会之责任逐渐丧失,大学“行政化”、“官本位”现象愈演愈烈.德国哲学家雅斯贝尔斯曾在现代大学面临重大变革时告诫人们,教育在适应现实社会变革时,首要的是保持对教育本质的追问,避免过于轻率地为了适应眼前需要而放弃长远责任[5],成为“复制不平等社会秩序和社会结构的场所”[6].

3.独立自主、民主科学制度的缺失

高校制度文化,体现了高校管理的价值取向,受高校精神文化制约,是高校机器运作的操作指南.高校制度的特点应与高校倡导的独立、民主的精神一脉相承,应以维护学生的利益为核心.

现行高校采取科层式管理模式,“行政化”趋向明显.学校机关部处掌握着教育资金和资源的分配审批权,行政权力和学术权力分界不清.学院、系和教师评价都以发表论文数量、获得科研项目和奖项数量为指标,致使学院、系发展和教师科研教学都以量化指标为目标,被眼前利益所左右,忽视了教书育人和科学研究的本来目的.“行政权力”凌驾于“学术权力”之上,必然妨碍学术之自由,师生之权力.大学制度民主性和科学性欠缺,必然影响学生实践民主、科学,追求真理的价值观念.

4.教育者德育意识和德育能力不足的影响

高校教育者,包括教师、辅导员、管理人员都是德育的主体,都承担着育人的责任,通过不同的途径,或直接或间接,或明示或暗示地对学生施以德育影响.教育者产生负面德育效应的原因主要体现在两个方面：一是主观方面,受“功利主义”影响,教师的教育思想、态度和意识发生了改变,教书育人不再是老师的首要目标,追名逐利,对教学和学生敷衍了事成了不少教师的写照；二在客观方面,专业学科教师和专职德育工作者面临方法和能力的挑战.专业学科教师教育方法,仍不能摆脱灌输为主的模式,缺少与学生的交流互动,难以达到育德的目的.而专业德育工作者,也多沿袭集体德育模式,忽视了个性化影响.与此同时,现代社会发展迅速,全球化、信息化使得教育者不再是唯一的知识掌握者,学校无法垄断对学生的影响,学校德育过程的随机性、偶然性不断增加.尤其是现代文化发展中出现的科学与伦理的背离,历史与现实的冲突,使德育工作更趋复杂,对教育者的心理素质、工作能力提出了更高要求和挑战.

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高校是一个独立的社会群体,同时又是社会的一部分.高校德育传递着社会对受教育者道德价值的规范和要求,同时又被社会文化现实所挟裹.社会价值观的多元化、复杂化带来的功利主义、现实主义的影响冲击着高校道德围墙.大学陷入了名利场,隐性德育走向了显性德育的对立面,学生面临价值冲突的困境,德育功能逐渐弱化.大学生们面临的这些价值冲突,也正是中国当代社会存在的普遍价值冲突.大学本应是社会先进文化、先进思想的发源地和传播地,如何继续发挥价值引领作用,重新站上社会思想高地,协调高校显性德育与隐性德育冲突,发挥高效德育的学生育化和社会教化作用迫在眉睫.

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