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基础会计类有关论文范文集,与关于技工院校基础会计和财经法规一体化教学相关本科毕业论文范文
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[摘 要]为了深化技工院校会计专业的改革,一体化教学改革已成为一种创新的教学模式.本文提出了技工院校基础会计和财经法规一体化教学改革的措施.基础会计和财经法规一体化教学整合了基础会计和财经法规的教学资源,开展会计专业一体化教学,可提高学生的学习积极性,并提高教师的专业素质.
[关 键 词]一体化教学；教学模式；手工实训
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2013）20-0108-02
目前,我国的技工院校的授课形式主要还是按照专业课程授课.在传统教学体系下,会计专业学生按课程一门一门的学习基础会计、财经法规、成本会计、财务会计、财务管理、管理会计学和经济学等主干课程.因技工院校学生的学习方式和学习方法,老师按课程授课会导致一些弊端：一是学生学完一门课程忘一门课程；二是不同教师教不同的课程也会出现知识点重复；三是不同课程的技能训练不能衔接,使学生不能把会计的理论知识与现实业务流程相结合；四是学生学完全部理论课程,学生也不能系统地掌握企业会计核算的全过程.本文针对传统教学的弊端,提出了基础会计和财经法规一体化教学模式,以提高技工院校学生的学习兴趣和会计实践能力.
1一体化教学模式的特征
技工院校的生源大部分是初中毕业生或高中不能按期毕业的高中生,他们基础知识比较薄弱,主动学习的自觉性也不高,纪律较为涣散,在学习和生活中对老师有很强的依赖性,离开了老师的指导往往比较迷茫[1].而会计专业的理论比较抽象,需要记忆和理解的计算方法和公式非常多.在这种现状下,如何吸引技校学生学好会计的专业课是摆在每个任课老师面前的一道难题.一体化教学模式,是人社部结合我国技工教育的现状,并借鉴德国“双元制
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学校要实施一体化教学要进行以下转变：一是以“按课程教学”的教学模式转变为“复合课程”的教学模式,在传统教学中基础会计,财经法规和基础会计实训可能是不同的老师在不同的教学期间开设,但在一体化教学中,由一位老师在一个学期完成所有的教学任务.二是应该以“老师讲解为主”的教学模式转变为“学生动手操作为主”的教学模式,老师讲完基础会计的理论知识之后,学生应完成填制会计凭证和登记明细账的工作,让学生动手练习,使学生在“学中做,做中学”的气氛中掌握知识；三是学校应为学生创造有工作氛围的实训室,由传统的板书教学模式向多媒体、信息化的教学模式转变,学生遇到问题可以参考网络资料,培养学生分析问题和解决问题的能力,老师在过程中只起到辅导的作用.
2实施一体化教学模式措施
2.1编写一体化教材
基础会计和财经法规一体化教学资料应采用一套教学资料.在一体化教学模式中,教师在设置教学资料时,只用基础会计和财经法规两本书是不合适的.学生会感觉两本书的知识点是孤立的、没有联系.并且现在的课本较重视理论知识,课本中涉及现实中会计业务的处理流程知识较少,而技工院校的学生最不喜欢学理论知识.因此,按照一体化教学思路,教师在讲解基础会计分录的同时,应结合财经法规的制度和现实业务办理流程来讲解,增强学生的学习积极性.例如一个简单的分录：
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借：库存现金2000
贷：银行存款2000
在传统教学中,老师在设计教学安排时,一般从基础会计的角度讲解上列分录；老师讲解的重点可能是会计分录的借贷关系,学生可能会非常容易的学会写分录,并能理解固定资产类科目的借贷关系.但学生始终会觉得学会计太抽象,不能看见实物.并且某些学生总会有一个疑问,这笔经济业务我应该怎么办理,这笔业务办理的流程是什么.为了解决学生的疑惑,应向学生解释这笔分录的会计工作流程,教师要讲解这笔业务基础知识、办理流程,用到哪种票据（如图1所示）,去哪个机构办理等,其中就涉及到财经法规中的支票结算法律制度.
教师在讲授上列分录的课程中要结合财经法规教学生用那种支票、支票日期的填写方式和大小写金额的写法,如何去银行办理这项业务、办理业务注意的事项.这种授课方式对基础会计和财经法规的理论知识进行了有机结合,可在讲授的同时穿插小故事的形式讲解办理流程,最后要求学生完成支票的填写.一体化教学要求老师每讲授一类型的分录或理论知识相应的配有会计的手工操作和业务办理流程的讲解,供学生练习,让学生体验会计业务的办理流程,增强了学生的学习积极性.
目前院校一般使用的《基础会计》、《财经法规》等理论书籍,这类书籍要么注重理论知识,要么按照会计从业资格考试的思路编写,不适合技工院校一体化教学的思路,导致了老师备课和上课缺乏参考资料.只对这种情况,教师应当遵循一体化教学的思想和实际会计工作流程,编写适合于一体化教学的实用性教材.
2.2建立会计实训室
传统教学通常在固定教室上课,在一体化教学中可转变为在专门的会计实训室上课.会计实训室中为学生创造会计工作环境,可改善学生的学习氛围.实训室应配备齐全的实训资料,例如：会计凭证、会计账簿、报表、银行进账单、转账支票、文具、装订器和安装有会计电算化软件和Excel软件的计算机等.例如一个简单的分录：
借：银行存款1117000
贷：主营业务收入1000000
应交税费-应交增值税（销项税）117000教师在讲授玩借贷关系后,在实训室中可知道学生借助电算化软件进行开设销售专用发票,出库单的操作,让学生体验会计的工作流程；之后要讲解假设收到对方开具的转账支票,如何去银行办理业务,指导学生模拟练习银行进账单的填写；最后要求学生在实训室填写记账凭证,并附上原始凭证.相对传统教学,学生在实训室中既动了“脑”又动了“手”,还理解了业务的办理流程,活跃了课程的学习气氛,学生更容易理解理论知识.
2.3培养“双师型”教师
目前学校招聘的老师应参加事业单位考试,这就导致了专业教师大部分都是应届毕业生.应届毕业生没有任何工作经验,属于理论型教师,而一体化教学要求指导教师具有工作经验,熟悉企业的工作流程.“双师型”教师是指能够把专业理论知识和工作任务无缝结合,并能教会学生理论知识的的教师[3].“双师型“教师还得具有解决工作中遇到的问题的能力,可以说,他们是技术专家也是教学能手,能够将理论知识、技术和工作任务相互融合.针对大部分青年教师是应届毕业生这种情况,学校应鼓励教师到企业去工作一年至二年,让老师掌握最新的会计准则和会计工作的技巧,以提高教师的专业技能水平,培养出既能“讲”又能“做“的教师.
2.4是加强一体化实训
目前技工院校都会有校企合作项目,以实现所教内容和实际工作的技术接轨,有针对性的培养应用型技术工人.但由于会计行业的特殊
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