投资学类有关论文范例,与投资学性教学的开展相关论文格式范文

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【摘 要】研究性教学已经应用于众多课程的教学过程中,本文分析了投资学采用研究性教学的适用性,对研究性教学的教学模式进行了总结,也指出了当前投资学进行研究性教学时存在的一些问题,从教学理念、教学内容及教学模式三个方面提出了改善教学效果的建议.

【关 键 词】投资学研究性教学教学模式

研究性教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,通过教学与研究、实践的结合,引导学生创造性地运用知识经验和能力,从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究,使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学.

近年来,研究性教学所倡导的教育理念得到了越来越多的认可,研究性教学的研究与实践不断深入,通过研究性教学的开展,能够引导学生进行探究式的学习,将教科书上的“答案”变成“问题”,鼓励学生主动去发现问题、分析问题和解决问题,并在探究过程中能动地获取知识、发展技能和培养能力.投资学作为金融专业的核心课程,其教学内容与课程特点非常适合研究性教学的开展.

一、投资学开展研究性教学的适用性

相对于金融专业的其他课程来说,投资学开展研究性教学有着天然的优势,其课程特点使它能够更容易的与研究性教学结合起来.

（一）投资学的综合性

投资学作为核心专业课程一般有较多的前置课程,在投资学的学习中会用到西方经济学、货币银行学、金融市场学以及统计学等等多门专业基础课程的知识,课程综合性较强,通过研究性教学手段,能使学生综合使用所学知识,更好地理解所学课程,培养他们的逻辑思维与综合能力.

（二）投资学的应用性

投资学是一门应用性较强的课程,运用投资理论指导投资实践是课程的教学目标.正是因为这种可操作性使学生容易产生兴趣,在教学过程中通过研究性教学引导学生对现实的投资实践进行考察与思考,能够使学生更好地把理论与实践相结合.

（三）投资学的复杂性

投资学同时也是一门复杂的社会科学,其理论像投资本身一样具有一定的不确定性,学者对投资的研究不断深入,各种理论不断出现,相关研究是金融学学术研究的重点和前沿,这样的课程非常适合研究性教学的开展.鼓励学生了解相关学术研究、对这些研究进行思考甚至批判,通过这样的过程使学生提高专业素养,这正是投资学研究性教学的真意.

二、投资学研究性教学的教学设计

研究性教学中“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”这两种模式最为普遍.投资学的研究性教学也应该借鉴这两种模式,依据教学内容和教学目标深入挖掘研究性教学的可能.

（一）任务研究

以项目为中心的研究性教学在自然科学中应用较为广泛,在投资学领域这种形式也不易实现,但是我们可以创设相关项目来达到教学目的,一个基本的方法就是布置任务,以项目的形式让学生来完成.比如让学生去撰写研究报告,在内容上可以是行业分析、个股分析等等.还可以让学生去管理虚拟资产,考评他们在管理过程中知识的掌握和运用能力.总之,这些任务应该是一些综合性、应用性较强的内容,应该有足够的开放性让学生自由发挥.

（二）调查研究

投资学是一门实践性的课程,投资学的教学应该鼓励学生去实践,鼓励学生在实践中发现问题、研究问题.学生的实践不一定是让学生去投资,而是让学生深入到投资实践中去,比如可以去证券公司参观考察,也可以让学生针对某些问题展开调研,比如调查分析居民的投资行为、投资偏好、投资收益等等,通过调查获得研究数据,从中发现问题、分析问题、解决问题,使投资学的教学变得更加贴近实际,也能让学生更多的理解投资理论与投资实践.

（三）案例研究

案例教学是一种常用的教学方法,以问题为中心的“案例—问题—讨论”的教学方法,是研究性课堂教学的路径模式之一.在投资学领域有很多经典案例,让学生自主的去搜集信息,从不同方面去讨论这些案例,能够使学生得到一些有益的认识和结论.这样的案例教学具有很强的目的性、启发性、实践性和综合性,能够诱导学生提出问题,打破传统教学方式中以教师和教材为中心,单向传授知识的弊端,激发学生的学习兴趣,提高学生研究能力.

（四）专题研究

在投资学的教学内容中,几乎每一章都有相应的学术问题或者时事热点问题可供讨论和研究,专题研究就是由教师确定研究内容,由学生根据题目自主学习、自主探究.在组织形式上,可以分组讨论、分组汇报,也可以单个学生完成小论文,还可以通过集体讨论、甚至辩论的方式来完成.通过这样的研究活动使学生真正了解学术研究的相关内容,培养他们的学术素养、逻辑思维和研究能力.

三、投资学研究性教学实施中发现的问题

在我们投资学的教学过程中,经常开展研究性教学活动,在教学过程中发现了一些问题直接影响了研究性教学的效果,主要表现在以下几个方面：

（一）传统教学理念改革尚需努力

研究性教学区别于传统教学的重要一点就在于它是自主学习,教师与学生在教学过程中的角色都会发生变化,这要求各方都要抛弃习惯性的传统教学思路,勇于改革,善于创新.很多教师在研究性教学过程中容易越俎代庖,在学生研究效果不理想的情况下走上了传统教学的老路.很多学生习惯于被动的听课,缺乏自主学习的动力,把研究性学习当作作业一样草草应付了事.还有很多教学管理者对研究性教学缺乏正确认识,认为这种教学方式老师很轻松,学生不一定能掌握大纲要求的知识.所有的这些都是传统教学模式下的习惯思维,因此,要避免研究性教学成为一种形式就必须要更新传统教学理念,锐意改革,不断探索.

（二）学生研究性学习能力有待提高

开展研究性教学要求学生要有一定的自主学习研究的能力,但是,由于学生已经习惯于传统的教学方式,缺乏相应的学术研究训练,很多学生在进行研究性学习时会感到无所适从,不知道如何搜集文献,在阅读文献时容易出现误读,缺乏对文献的批判与思考,总结和评述各种观点的能力有待提高,这些都影响了学习效果.很多情况下学生有阅读无思考,有研究无观点,不一定能够达到研究性教学的预想效果.（三）研究性教学激励机制需要探索

对于老师来讲,开展研究性教学并不轻松,过去的教学只要研究大纲,研究课本,讲好相应内容就可以,而研究性教学要求教师要具备一定的学术修养,熟悉传统的研究课题,了解当前学术研究前沿,只有这样才能引导学生进行研究,对学生的研究进行评述.除此以外,研究性教学还要求教师要花大量的时间精力去研究课程内容、设计教学方案.这些工作在当前来看激励机制并不完善,除非一些教学改革项目立项,很多教师不愿意花费太多精力来做研究性教学的工作.

对于学生来讲,进行研究性学习比传统的学习更累,要自己去查资料、读文献、写心得,很多学生出于考试成绩的考虑来完成任务,他们对学术研究关注有限,从研究层次来讲,也很难从研究中找到解决问题的乐趣,这些都导致作为学习主体的学生缺乏主动性,需要更多引导.

（四）教学组织形式受限

研究性教学要求在教学过程中广泛而深入的交流,当学生人数较少时效果会更好.但在实际教学中,大量的专业课程都是采取了大班上课,上百人的课堂开展研究性教学,这对教师的教学组织能力是一个考验.无论是采取什么形式都难以保证教师和学生的充分沟通,也无法避免学生中搭便车的情况出现,当人数众多的时候,不仅效果无法保证,

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