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关于金融学相关论文范文素材,与CFA课程本科教学效果与影响因素评价相关发表论文
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起来,形成问题系统图.整个图解反映出最终目标——中间目标——影响因素或改善手段三者之间的相互关系.其中影响因素或改善手段在图中用无输入线的方框表示,称为“外因”问题；最终要解决的目标方框常用双线框标出；其他单线方框称为“内因”问题.通常由影响因素或改善手段到最终目标要经过多级中间目标方框才能达到.其次,需确立模型定量计算的过程.常用的SAD分析法定量计算数学表达式是线性模型,设问题的结果为y,问题的原因为x1,x2,等,xn,并设：
0≤x1,x2,等,xn,y≤1
x1,x2,等,xn,y等于1当问题完全解决时0当问题完全没有解决时
y和xi（i等于1,2,等,n）之间的关系可以用一次方程式表示为：y等于a1x1+a2x2+等+anxn.其中,a1,a2,等,an是表示原因xi对结果y的影响程度（即权重值）,它们取从0到1的数值,即：0≤a1,a2,等,an≤1,且a1+a2+等+an等于1.这些权数的确定带有一定主观性,因为y,xi是定性的因素,从原则上讲是难以客观测定的,但确定这些权重值时,经验方法往往是可行的.
最后,甄别影响系统运行效果的主要因素源.通过计算确定出各种外因问题对系统改善的影响程度后,用图表定量地描述出各影响因素对系统改善所承担的责任,进而寻求改善问题的途径.
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基于SAD分析法,构建的CFA本科课程教学“因素-效果”模型,如图1所示.
本文在相关学者研究基础上,针对本科生学习CFA一级考试课程的实际情况,提炼出影响CFA课程本科教学效果的3种基本因素：兴趣提升度、知识理解度和创新促进度,并衍伸出9种扩展因素以支撑基本要素的行为内涵.现阶段,在CFA课程本科教学过程中,由于学生对该专业课程了解程度的非全面性,必须首先通过对其职业生涯的合理规划,让他们充分认识到自身学习CFA的价值,并不断强化其个人兴趣,激发其求知欲望；其次,鉴于CFA考试的严格性与系统性,应在本科教学过程中通过课程知识体系的深化、多元学习方法的综合应用,以及多维学习与应试能力的培养,使其对CFA课程知识的理解程度逐步深入；最后,CFA考试还特别注重金融知识的实践与创新能力,因此在日常教学中还应有意识地营造一种宽松的学习氛围,拓展学生的创新思维,并注重金融理论与实践的结合,加强学生实践经验的累积,为他们将来参加CFA二、三级考试夯实基础.
四、实证分析
基于SAD分析法,在构建CFA课程本科教学“因素-效果”模型基础上,从2013年3月至2013年5月,对南京审计学院2011和2012级CFA辅修班,以及金融学院2012级CFA国际班实际教学情况进行实证分析.通过问卷形式展开调查,对象主要包括上述班级的学生,学院内负责CFA课程教学任务的教师及校内相关专家.为保证调查对象能顺利理清CFA课程本科教学存在问题中各要素的因果关系,调研采用结构化问卷与半结构访谈形式展开,并保障问题项的规范性、可操作性和针对性原则.此外,在采用现场填写、或等形式进行问卷调查时,金融学院CFA课程组成员均全程参与,从而提高了问卷的回收率和访谈的质量.共发放问卷260份,回收252份,有效率达到97.22%.经过双向咨询,通过多轮反馈,人员应答意见的概率分布接近正态分布,取得了较为满意的回复结果.
将调查结果汇总,计算其估计值的平均值作为因素比较值的最终取值,并据此测算CFA课程本科教学各因素对其教学效果的影响程度：
?滓x1等于0.3×0.3等于0.09,?滓x2等于0.4×0.3+0.2×0.4等于0.2,
?滓x3等于0.3×0.3等于0.09,?滓x4等于0.2×0.4等于0.08,
?滓x5等于0.3×0.4+0.2×0.3等于0.18,
?滓x6等于0.3×0.4+0.2×0.3等于0.18,
?滓x7等于0.3×0.3等于0.09,?滓x8等于0.2×0.3等于0.06,
?滓x9等于0.1×0.3等于0.03.
通过统计分析和测算,得到各因素间的相互关系,以及各因素与教学效果间的关联程度,具体结果如表2所示.由表2可知,一方面,在影响CFA课程本科教学效果的3种基本因素中,知识理解度的权重最大,说明在整个CFA课程本科教学过程中,对CFA课程知识体系的把握和理解程度将直接影响其教学效果的优劣.另一方面,在众多扩展因素中,可以将职业发展规划性、学习方法应用性和能力培养全面性归为影响CFA课程本科教学效果的关键因素.职业发展规划性对教学效果的影响程度达到了20%,反映出众多受访学生希望通过CFA课程本科的学习,明确自己将来的发展方向,锚定今后工作和学习的目标.在CFA课程教学过程中,给学生呈现一条清晰的职业生涯发展路径,不仅能提升学生的学习兴趣,还能促进其对CFA课程体系整体设计的认知.但该因素权重过大,也反映出由于CFA资格考试在国内的持续升温,造成很多低年级学生学习的从众心理,在不明确自身学习目标和规划的情况下,盲目跟风学习的现象比较普遍.此外,学习方法应用性和能力培养全面性因素对教学效果的影响程度均达到了18%,说明在CFA课程本科教学环节,教师应充分运用多元教学方法,注重对学生综合能力的培养,以激发学生学习的主观能动性,在强化知识理解度的同时,促进学生在金融专业理论与实践领域的创新能力,而这些因素均会提升CFA课程本科教学的效果.
五、结论与建议
本文基于SAD分析法,构建了CFA课程本科教学“因素-效果”模型,并对南京审计学院近两年CFA课程的本科教学进行了实证分析.结果显示：影响CFA课程教学效果的关键因素是知识理解度；在众多扩展因素中,职业发展规划性、学习方法应用性和能力培养全面性对其教学效果的影响最为明显.这将有利于师生在日常CFA课程教学过程中明确学习目标,把握教学重点.显然,提高CFA课程本科教学效果是一项复杂的系统工程,本文结合实证分析结果,从三个方面提出进一步提升CFA课程本科教学效果的对策建议：
首先,把握CFA课程考试规律,明晰CFA本科人才培养思路.CFA考试注重学生对金融理论知识的拓展与应用,因此在本科教学过程中,应首先系统梳理CFA一级考试的10个内容模块,通过知识体系搭建和知识层次推进的思路,将其与金融专业本科教学课程有效衔接.例如：将CFA《道德与专业标准》内容与《大学生职业生涯规划》相关课程贯通；在讲解CFA《经济学》课程之前,使用曼昆《经济学
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其次,激发学生学习兴趣,优化CFA课程本科教学方法.将提升学生学习兴趣作为CFA课程本科教学方法创新的基点,以基于问题学习（PBL）的方法为导向,并结合多元互动等方式进行教学模式创新,使学生能够在掌握现代金融知识的同时,提高自身应考能力.例如,跟踪了解CFA一级历年考试命题思路,以相应CFA考试真题为导向,在课堂教学中开展专题讨论；利用电子教学媒介与平台,充分与学生进行互动,针对考题全面剖析,随时解答,以形成良好和较为宽松的学习氛围.
最后,通过CFA课程本科教学,提升学生综合能力与素质.后金融危机时代,高校传统金融专业教学内容与方式已很难适应不断变化发展的现代金融体系.
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