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关于会计国际化论文范文集,与高校会计国际化课程体系相关论文的格式
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一、引言
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》要求加大会计人才培养开发力度,并将高端会计人才列入“经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才”.《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》将国际化提升到我国会计人才发展战略的指导方针和发展目标的高度,指出着力培养造就具有“国际业务能力的高级会计人才”、“国际认可度的注册会计师”、“国际水准的会计学术带头人”是我国会计人才建设的主要任务.可见,国际化已成为我国会计人才的重要特征之一,也是今后我国会计人才培养的主要目标和任务.会计教育是我国会计人才培养的主要力量,高等会计教育在会计专业人才培养方面发挥了重要作用.从我国目前的情况看,会计专业人才尤其是被选为国家或地方会计领军人才行列的,几乎都接受了高等会计专业的教育.因此,从这个角度来看,高校在会计专业人才培养方面所发挥的作用举足轻重.
二、国际先进的会计标准体系与会计课程体系滞后的冲突
（一）会计标准体系的国际化进程国际化已成为当前我国会计的一个重要议题,会计国际化离
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（二）我国会计教育国际化进程相对于会计准则国际化的飞速进展,我国会计教育国际化进程缓慢.自加入WTO以来,国际化已成为政府及教育者的常用口头标语,国内高校也普遍将国际化作为会计人才培养的重要内容,但会计教育国际化的成效显然不如人意.国际化往往只是口号,没有切实可行的措施,即使进行了相应的改革,也只是对国外经验的照抄照搬,没有结合我国的形势特点.做好会计教育,课程设置是关键.随着IFRS在世界范围内的接受度越来越高,在会计课程中增加国际化内容的呼声越来越高,会计专业的每个学生都应当了解会计国际化的内容,美国会计学会（AAA）和AECC一直强调会计课程的国际化方向,且学者们就会计国际化的课程设置进行了大量的调查研究,积累了丰富的会计国际化课程设置经验.可见,我国会计课程体系改革的进程严重滞后于海外会计课程设置的国际化改革,与我国当前会计标准体系的国际化进程严重脱节.面对经济全球化和应对加入WTO的人才竞争和挑战,培养国际性企业、跨国公司或国际中介机构需要的人才,构筑这类人才教育或后备力量培养的制高点迫在眉睫.但教师讲授的知识过于陈旧,教育界应重新审视课程的设置以使学生能适应现在和未来的企业环境.为此,Bedford委员会和美国会计教育改革委员会（AECC）发布了一系列报告、目标和说明书,以适应日新月异的经济环境及其带来的人才新需求,改变和重新构架整个会计课程体系已在会计教育界达成共识.笔者以会计准则的全球趋同和等效为背景,通过对国内10所高校会计学科负责人进行问卷调查,分析我国当前会计国际化课程的现状,指出我国高校会计国际化课程改革的主要障碍,为我国会计国际化课程的改革提供建议.
三、会计课程体系现状及重构
（一）会计课程体系现状目前会计课程体系存在的主要问题有：教学内容滞后,各门课程之间的内容重复较多,且内容狭窄,种类不丰富,过于关注技术规则及职业考试,过于强调理论知识,对于能力的运用方面关注不够,教材难如人意.葛敬东（2009）系统调查了国内30所高校本科会计专业的会计课程设置情况后发现：课程门类划分过细,或按行业、或按业务、或按专题划分,导致会计知识缺乏逻辑衔接而呈碎片堆积状况；课程名目混杂,边界不清；内容重复或遗漏；没有统一学时标准,缺乏对教学时间的科学管理；实务课超重,使学生缺乏会计理论和抽象能力培养.刘永泽、池国华（2008）认为会计教育目标和定位不清、理念落后,会计教育的改革和资源投入缺乏动力,以及会计教育的经验交流不足,是导致当前会计课程设置问题的主要原因.针对这些问题,学者们进行了有益的探索和思考.
（二）会计课程体系重构思路Albrecht&Sack（2000）指出,会计课程要强调基本原理或原则的教育与技能的培养,强调高水准、宽口径的课程；孙铮、王志伟（2002）建议专业课程采用国际权威教材.李晓慧（2009）考察了英国大学的会计专业课程体系,提出将相近的学科知识内容进行整合,形成新的会计课程体系.方宝璋（2004）对我国会计课程体系进行了系统研究,提出了引进国外先进教材、增加国际会计、国际经济法规课程的内容、加大电算化会计和网络化会计课程的份量、开设人力资源会计、无形资产会计、社会保险会计等选修课、拓宽专业基础课、精简合并专业课、调整选修课的建议.此外,Mayetal.（1995）调查研究还表明,会计教育课程的内容中应包括更多的交流技巧、人际关系和职业道德.尽管会计课程体系改革已受到政府、学者以及教育工作者的普遍关注,但怎样进行改革、改革的效果如何还没有达成一致的结论.尤其是当前会计国际化背景下,会计课程体系设置如何应对全球准则趋同的新趋势,如何满足市场对国际化人才的需求,应该成为当前会计理论界和教育界关注的焦点.四、研究设计与统计分析
（一）样本选择与问卷设计为了调查我国本科高校会计国际化课程的情况,笔者选择了在国内会计教育具有一定影响的东北财经大学等10所高校,对这10高校负责会计本科教育的学科带头人（或会计学院/系院长/主任）展开问卷调查.之所以选择这10所高校,主要基于以下考虑：10所高校分别代表了我国会计学科综合实力的三个梯队,一是东北财经大学、上海财经大学、厦门大学、中南财经政法大学代表老牌的国家级会计学重点学科,二是北京大学、西南财经大学、江西财经大学、天津财经大学代表国内会计本科教育的一流学府,三是南京财经大学、上海立信会计学院,代表了新升会计本科院校.虽然这10所高校的会计学科排名有所差距,但每所高校的会计学科都有一定的发展历史,积累了自己的会计本科教育特色.10所高校均有硕士点,8所高校具有博士点,其中4所拥有一级学科博士点,1所为国内从事会计教育最早的学府,1所为地方财经高校的代表.之所以选择学科带头人为问卷调查的对象,主要是基于这样的考虑：高校的学科带头人深谙本学科的发展规律,具备从宏观上把握学科改革方向的战略能力.学科带头人不仅理论功底深厚,而且富有一线的教学经验,了解最新的教学动态.笔者旨在调查我国本科高校会计国际化课程的开展情况,并分析会计国际化课程应包含的主体内容及当前进行会计国际化课程改革中存在的主要障碍.参考Adhikarietal.（1999）,本次问卷共设计了25个问题,涉及三个方面：会计国际化课程体系开展情况,会计国际化课程应包含内容的重要程度,开展会计国际化课程的主要障碍.调查问卷于2013年4月7日以电子文档形式发放,并于2013年4月16日全部收回.10份问卷填写完整,有效问卷达100%.
（二）10所高校学科带头人概况10位问卷对象拥有博士学历的9人,在读博士1人；教授9人,副教授1人；所学专业均为会计学；5人具有海外留学或访学经历；从事会计教学工作平均约为1
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