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关于会计国际化论文范文集,与高校会计国际化课程体系相关论文的格式

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9.3年,其中从事会计教学工作30年以上的1人,20-30年的2人；8人曾教授过国际会计相关课程.被调查对象的背景数据表明,问卷对象均为接受过会计专业教育的高学历高校教师,有着丰富的会计教学经验,具备一定的会计国际化视野和会计国际化课程教学经历,而且均为各高校会计学科带头人,掌握所在高校会计学科的发展情况,对会计教育改革有着自己的见解.

（三）会计国际化课程开展情况10位问卷对象中有9人认为有必要进行会计课程的国际化改革,说明国内高校已普遍认识到会计国际化的必然趋势、国际会计人才的需求以及会计课程国际化的重要性和必要性.但从目前的情况看,对国内会计国际化课程的开展有如下困惑：

（1）是否将国际化作为会计本科人才培养的目标之一.10所高校均已将国际化列为会计本科人才培养的目标.说明我国高校均已认识到会计国际化的重要性,将国际化纳入到会计人才培养的目标体系中.如北大光华管理学院会计人才培养目标为“亚洲一流,国际知名”,上海财经大学会计学院将“培养具有国际竞争力的会计学专业人才”作为会计人才培养的新目标,东北财经大学会计学院将“国际化”确立为会计本科办学特色.

（2）是否设有国际会计专业、是否与海外大学或机构合作培养会计本科生.8所高校设有国际会计相关专业,7所高校与海外大学或机构合作培养会计本科生,8所高校与海外大学或机构合作海外资格证书的教育与培训.随着国际化认识的提升,国内高校纷纷设置了国际会计专业,如厦门大学、东北财经大学、上海立信会计学院的会计本科专业设置了国际会计方向,天津财经大学的会计本科设置了ACCA方向,上海财经大学设有美国会计、ACCA和CGA三个国际会计本科专业,江西财经大学也设有ACCA本科专业.在设置国际会计专业的同时,许多高校还积极与海外高校联合培养本科生,如中南财经政法大学设有国际会计中澳班（与澳大利亚科廷科技大学合作）、ACCA班（与英国特许公认会计师公会合作）、CGA班（与加拿大注册会计师协会合作）.

（3）是否有教师海外研修计划、是否引入海外原版教材.9所高校有专职教师海外研修计划,8所高校引入了海外原版教材.可见,为进一步提高教学的国际化水平,各高校制定了各类教师海外研修计划或方案,公派校内优秀教师海外进修,促进国际交流.在这方面,普通地方高校表现得更为突出,资助的力度更大、范围更广.其可能的原因是,重点综合性大学开展国际交流较早,已经形成比较成熟的合作模式,而地方高校国际合作起步较晚,需要投入更多的人财物以追赶国际化的步伐.因此,在教师海外研修和海外教材引入方面,地方高校表现得更为积极与主动.

（4）是否设置了专门的会计国际化课程.8所高校设置了专门的会计国际化课程,2所高校在既有的会计课程中包含了国际化内容,问卷的10所高校均对会计国际化在课程方面采取了措施.我国高校对会计国际化课程的处理方式与美国有较大差异,根据Adhikarietal.（1999）的调查结果,美国有近2/3的高校是将国际化的内容包含在既有课程中,而没有单独设置专门的国际化课程.我国情况恰好相反,80%的被调查高校设置了专门的国际化课程,表明国内高校普遍重视会计国际化趋势以及国际交流与合作.从设置的会计国际化课程来看,主要包括：InternationalAccounting、MultinationalFinancialManagement、AccountingConceptsandPrinciples、Governance,EthicandRisk等.国内高校较多是将国外的原版英文教材引进或以某项国际知名认证资格的教材为主,存在英文教材或教学即是国际化的错误认识.目前会计国际化课程的现状是,大部分课程本质上为国内课程的英译本,真正涉及会计国际化内容的课程并不多.

（四）会计国际化课程应包含的内容会计国际化课程究竟应该包括哪些内容,哪些内容是当前国际化趋势最迫切所需的?笔者参考Adhikarietal.（1999）,将会计国际化的议题分为11个方面,并按重要程度分为“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三类进行计分,统计结果见表2.表2显示,从全样本（10份问卷）来看,国际会计准则和国际审计准则以接近“非常重要”的程度被认为是会计国际化课程中最应该包含（最重要）的内容,9份问卷认为国际会计准则“非常重要”,7份问卷认为国际审计准则“非常重要”.接下来重要性依次为跨国公司业绩评价、管理信息系统和控制、国际财务报表分析、外币业务.区域协调和通货膨胀会计则被认为是相对不太重要的内容.这样的内容重要性排名反映了会计国际化的未来发展趋势,与会计人才市场需求一致.当前,国际会计准则在全球应用的范围越来越广,我国会计准则已与IFRS实现了等效,因此,国际会计准则应该成为当前以及未来会计国际化课程的最重要内容之一.而通货膨胀会计、区域协调、外币业务等内容随着准则的全球化,其重要性越显削弱.但Adhikarietal.（1999）的调查结果则显示,比较会计制度、外币业务是相对重要的课程内容,国际审计准则、管理信息系统和控制是相对不太重要的内容.随着经济全球化的日益深入以及内部控制的开展,跨国公司业绩评价、管理信息系统和控制被认为越来越重要.从三类高校之间的差异来看,重点、一流、地方高校对问卷所列内容的评分逐渐增高,即一流高校认为的重要性介于重点和地方高校之间.具体来看,地方高校普遍认为所有内容的重要性高于重点和一流高校所认识的重要程度.对于地方高校来,国际会计准则、国际审计准则、跨国公司业绩评价、比较会计制度、管理信息系统和控制均为会计国际化课程中“非常重要”的内容.这与不同类高校会计学科所处的不同发展阶段有关,不同类高校发展的需求不同.注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分别计为1、3、5分.

（五）开展会计国际化课程的主要障碍从以上问卷统计可以看出,我国高校已认识到会计国际化课程改革的必要性和重要性,但认识还基本流于表面,以直接照抄照搬海外内容为主,还没有开展真正意义的会计国际化课程.目前,我国高校会计国际化课程的障碍可归类为：经费不足、学生兴趣不足、学校（院）意愿不足、市场需求不足、缺少专业师资和当前会计课程已过于繁杂,并将阻碍程度分为“不是障碍”、“一般障碍”和“主要障碍”三类,统计结果见表3.表3显示,从全样本（10份问卷）的得分情况来看,表3所列的障碍均未构成会计课程国际化改革的主要障碍,“学校（院）意愿不足”的得分仅为1.8,基本不构成障碍,这从另一个侧面反映,国内高校已经普遍认识到会计课程国际化改革的必要.相对来说,当前繁杂的会计课程、专业师资缺乏、经费不足、市场需求不足以及学生兴趣不足构成了国内高校会计课程国际化改革的一般障碍.我国当前会计本科专业课程设置过多且交叉重复已饱受诟病,随着市场对学生综合素质要求的逐步提高、会计学科应用范围的拓展以及交叉学科的兴起,会计本科专业学生的公共课、专业课种类与数量越来越多,这既造成学生疲于应付名目繁多的课程,使其很难产生多余的兴趣接受会计国际化的内容,又导致教师过重的教学任务,很难安排专门的教师从事会计国际化的教学工作,同时众多的课程建设也占用了较多的教学经费,导致可用于会计国际化课程建设的教学资源变得捉襟见肘.

注：“不是障碍”、“一般障碍”、“主要障碍”分别计为1、3、5分.