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信息系统方面有关论文范文检索,与案例教学会计信息化人才培养模式的改革与实践相关毕业论文怎么写
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信息系统方面有关论文范文检索
4实施案例教学的几个关键问题
4.1案例类型设计
在案例教学法中,由于案例是课堂教学的重要组成内容,因此案例的设计应该与教学环节紧密联系.按教学环节可以将案例分为3类：①课堂引导案例.这类案例以教师课堂讲授为主,案例作用在于讲清原理,给出分析过程,得出分析结论,发挥理解、加深记忆的功能.例如,在阐述会计信息系统的概念时,可以设计一个案例,说明现实商务世界中的会计信息系统,并和学生讨论会计信息系统的形式和基本功能,以加深学生对AIS的理解和记忆.②课堂讨论案例.这类案例以学生讨论为主,教师引导为辅,重在理论和方法的应用,可以发挥锻炼学生分析、解决问题能力的功能.例如在讲授会计信息系统实施时,可以将某企业实施AIS的真实过程作为案例,介绍实施过程,评价实施效果,分析存在的问题.③课外思考案例.这类案例以学生自我研究为主,重在应用,发挥巩固课堂所学知识,提高应用能力的功能.
4.2案例的选择
案例的选择是案例描述和分析的前提,也是案例教学能否成功的关键因素.案例的选择需要考虑：①案例是为教学内容服务的.案例教学法始终是完成教学内容,实现教学目标的手段和途径,案例不应也不能取代教学内容.案例情景设计、问题的分析解决不能脱离特定的教学内容而进行.大型教学案例的选用要择其要旨,舍弃细枝末节,使教学案例真正起到有效促进和实现教学目的和人才培养目标的作用.②案例应是现实企业经营管理的写照.案例教学法的成功运用关键在于“真实情景为本的案例”（Donham,1923）.越是现实的事物,越让人感到亲近.会计信息系统是一门实践性很强的课程,国内外企业会计信息化的实践发展非常之快,内容也非常的丰富,这些现实当中企业经济管理的实践成果,很容易激起同学的兴趣和共鸣,激发参与讨论的热忱.③案例分析不限定唯一的结论与结果.会计信息系统中的许多问题是没有唯一确定答案的,解决问题的方法可以多种多样.除教学引导案例目的在于导出基本概念、基本原理和基本方法之外,其他类型的案例都可以不以追求唯一的结果为目的,主要在于诱发学生产生争议和讨论.④案例的设计应设置可引发思考的“陷阱”.在案例设计的过程中,可以针对会计软件的控制重点和容易出错的地方,设计一些“陷阱”,让学生在纠正错误的过程中更加深刻地体会理论教学内容.例如在讲授总账子系统的出纳签字功能时,可以设计一个案例,某同学执行出纳签字时,软件出现提示“没有符合条件的凭证”,问题可能出在什么地方,应当如何处理?引导学生分析可能出问题的环节,以及如何解决.在分析讨论的过程中,同学们更加深刻地理解了总账系统中如何通过程序来实现内部会计控制,以及业务流程和内部控制设计的关系.再例如总账系统中记账凭证修改,对错误记账凭证的修改要识别错误凭证所处的环节,位于不同环节的错误凭证有不同的修改方法.针对这一教学内容,可以设计一个案例“陷阱”,分析如何修改不同环节的错误凭证,使同学们理解记账的含义及作用,掌握错误记账凭证的不同修改方法,也更深刻地领会软件设计中流程和数据之间的关系,对课程教学内容也有了更为深刻的印象.
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4.3案例的来源
案例教学的成功取决于案例库的质量.而案例来源是案例库建设的关键问题,会计信息系统案例主要来自于：①深入企业单位调研,收集实践工作中的会计信息化案例.应鼓励教师定期深入企事业单位调研或者参与社会兼职,一方面教师可以凭借自己所学帮助企业解决一些实际问题,另一方面还可以在实际工作中收集相关资料,从中提取典型会计案例,丰富会计信息化教学案例库建设,充实教学内容.②从有关资料中获取.例如从现有教材或者案例集中选取,或从报纸、报刊中摘录,也可以从网上搜集.Inter的应用使得教师从网络可以获得大量的资料,从中选择有价值的资料经过改编、提炼,形成案例.③教师根据教学内容,参考有关资料,结合社会经济的实际状况,设计教学案例.④建立校际之间的合作,相互交流教学案例.⑤学生的上机实践过程.上理论课的教师往往同时也担任上机实验课的指导老师.学生在上机实验的过程当中会遇到大量的问题,教师这时应当做一个有心人,注意收集学生遇到的问题,从中总结提炼,发掘有价值的典型问题,设计成为案例,在理论课堂上帮助学生从理论深度上理解和把握会计信息系统内部功能结构的设计,对会计软件的操作不仅能够知其然,而且能够知其所以然.总之,案例的形成过程本身就是一种专业探讨研究活动,它要求教师除了拥有丰富的理论知识之外,还需要拥有整合理论知识和实践经验的能力.4.4教学环节
以课堂讨论案例为例,案例教学的一般程序可划分为3个阶段,6个环节.第一阶段是课前准备阶段,该阶段要做好3个环节的工作：①根据教学内容要求和学生实际,教师在课前选编典型案例,拟定讨论题目和学习要求,事先印发给每个学生；②学生自主解读案例；③在小组讨论过程中相互启迪,于开课之前即进入案例内容和案例角色.案例教学的成败与准备是否充分关系密切,为此不仅要给予充足的准备时间,一般不少于一周,而且要真正调动学生的学习兴趣和思维潜能.第二阶段是课堂讨论与辩论阶段.该阶段要做好两个环节的工作：①进入课堂教学后,教师进一步通过多媒体和网络手段补充案例背景和过程细节.小组派代表发言,就案例事实展开讨论甚至争论；②教师因势利导,及时引导讨论热点,揭示各种论点之间的内在联系,并进行概括总结.第三阶段是课后总结阶段.课后学生继续就案例争论点进行讨论,并独立撰写案例分析材料.教师结合学生在案例讨论中的表现,客观地对学生学习成绩进行考核.显然在案例教学中,学生是主体,教师是关键,案例是基础.这种课堂教学模式最大限度地增进了学生主体的参与性、教学内容的实践性、教学方法的灵活性及综合能力养成与提升的可能性.
5教学实践及效果
作为培养应用型人才的新建本科院校,广东金融学院会计信息系统课程从2007年下半年开始,在本科课堂教学中实施以激活学生学习主体为主旨的案例教学改革,教学效果得到了学生的充分肯定,教学质量得到了同行的认同.同时学校也将案例教学改革作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口.4年多的实践表明,案例教学作为一种典型的师生互动,研究性教学模式已取得明显效果,它能够有效克服传统教学模式的弊端,是创新本科课堂教学,提高课堂教学有效性和培养会计应用型人才的有效途径.其效果表现在：
（1）激活了学习主体,学生学习主动性大大增强,积极性显著提高.案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念,对于培养学生的参与意识,激发学生的思维火花和求知欲望具有非常明显的作用.自
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