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审计学方面论文范本,与审计专业本科人才培养现状与相关论文答辩开场白
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一、引言
随着《高等教育法》的颁布实施,高等学校办学自主权得到进一步落实,高等院校依法根据一定的社会需求、自身办学条件和学科结构调整需要,从2002年开始,陆续向教育部申请开设审计学专业,2004年至2009年间,一共有33所高等院校获批开设此专业.财政部在2006年出台了新的注册会计师执业准则,中国注册会计师协会2007年发布了《中国注册会计师胜任能力指南》,并在2009年发布了《注册会计师考试制度改革工作方案》,对注册会计师考试制度进行重大改革.这些制度和环境变化对我国审计教育产生了重大影响.审计专业本科人才培养质量问题成为人们普遍关注的焦点.那么,高等院校所培养的审计学专业人才的质量如何；教育部等相关部门应如何对审计学专业人才有针对性地制定人才培养方针以及政策,为审计学专业的改革发展提出进一步的指导性意见；这成为当前国内外学者研究的热点问题.
蒋文春和刘静（2006）从审计学专业人才培养目标的定位、培养方案的制定及实施等方面进行系统的描述,认为要准确把握未来市场的动态,合理定位审计专业本科人才培养目标,科学设计培养方案,进一步巩固审计监督在市场经济中的保驾护航的神圣地位.覃易寒（2008）通过高校审计专业人才培养目标概况,对审计专业本科人才培养目标进行重新定位,探讨了审计专业本科人才培养目标的改进措施.冯永梅和王泽岗（2009）以审计实践教学与审计理论的关系为出发点,对我国审计实践教学的现状进行分析,强调应加强对审计实践教学进行改革,并给出了完善审计实践教学的建议.姜玲玲（2009）以审计功能拓展为视角对高校审计专业人才培养模式进行探析,得出高校审计学科建设应及时调整人才培养模式,以满足社会对高素质审计专业本科人才的需求.李素萍（2010）从理论与应用角度,发现审计实践教学中存在的问题,提出通过以“三个环节”为核心,“三项措施”为途径对高校审计实践教学进行多维模式的优化整合.但上述研究大部分是从审计专业人才培养目标、培养模式、实践教学以及案例教学的优化整合角度进行探析,提出审计教学中存在问题,给出政策建议.对目前如何看待普通高等院校审计学专业人才培养质量,如何对审计学专业人才有针对性地制定人才培养方针以及政策等问题目前还没有进行深入的调研分析.因此,笔者对普通高等院校审计专业本科人才培养现状进行了一次问卷调查,从教师、学生与用人单位三个不同角度来研究审计专业本科人才培养质量问题.本文的研究意义主要有：了解目前教师、学生与用人单位对审计专业本科人才培养现状的整体评价；研究教师、学生与用人单位对审计专业本科人才培养的改进建议；进而提出制定审计专业本科人才的培养方针以及政策建议.
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二、研究设计
（一）调查对象2009年12月,笔者对普通高等院校审计专业本科人才培养现状进行问卷设计.2010年3月问卷完成,并对高等院校的审计专任教师、审计专业大四学生与近三年吸收审计专业学生的用人单位发放问卷,8月收回问卷,9月录入问卷.根据问卷调查对象的不同以及研究问题的需要,设计了教师卷、学生卷与用人单位卷.尽管3份问卷所涉及的具体问题各不相同,但又密切相关.为了保证调查结果具有客观性、普遍性和可比性,参与问卷调查的有300名教师、3000名大四学生及1000个用人单位,且分布于华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北共七大区域；被调查的教师与学生包括财经、综合、工科、语言共四大类型院校,其中既有“985院校”,也有“211院校”,同时也包括非“985院校”、非“211院校”的一般高等院校.被调查单位就其规模而言,既有大型用人单位,又有中型和小型用人单位.被调查教师与学生所在学校以及被调查单位的基本情况如表1和表2所示.
（二）调查内容与调查问卷设计根据调查内容与调查对象的不同,设计了3份调查问卷,即专任教师卷、学生卷与用人单位卷.专任教师卷包括个人情况、研究方向、国际交流经验、审计专业实践经验、培养目标、专业设置、课程安排与课程结构、培养质量、学生情况评价、专业教育存在问题共10项；学生卷包括专业选择、求职意愿、培养目标、专业设置、课程安排与课程结构、教授授课、培养质量、个人情况评价、专业教育存在问题、深造愿望、希望就业单位性质等共13项；用人单位卷包括企业所在区域、企业性质、企业规模、重视的质量、培养目标、对毕业生评价、专业教育存在问题、学生最应加强的能力共8项.
（三）调查方法在调查问卷的设计过程中首先使用头脑风暴法产生半开放式问卷,然后在征求与采纳普通高等院校审计专业教师、学生与部分用人单位建议的基础上形成了最终的闭合式问卷.3份调查问卷在保证语言表述清晰的情况下开始实施.
（四）调查结果及数据处理此次问卷调查的规模较大,288名教师,2350名本科大四学生与725个用人单位寄回的问卷为有效问卷,有效问卷的回收率分别为：96.0%、78.3%和72.5%.首先对收回的有效问卷进行统一编码,然后由专人用Stata10.0软件录入并统计问卷中的原始数据,最后再由笔者对录入和统计的结果进行审核,使得录入的错误率达到可以接受的水平.需要指出的是：有些表中的百分比之和略小于100%或者略大于100%,是由于四舍五入所致.在文中不再一一进行说明.文中有些统计数据来源于《中国教育统计年鉴》、教育部网站统计资料以及新浪网院校库.
三、调查统计
（一）规模与布局一是专业规模大幅增长.近几年来,我国高等教育快速发展的同时,审计专业本科在校生的规模也迅速扩大.根据各高校每年的审计学专业招生计划数统计,截至2010年底,审计专业本科在校生约4300人,是2005年1700人的2.53倍,约占普通本科在校生总数的0.07%.从2005年到2010年,审计专业本科在校生从1700人增加到4300人,增长60.47%,年平均增长率为10.08%.二是专业布局.从高等院校的性质来看,审计专业点主要分布在财经类院校、综合类大学、工科类院校以及语言类院校.目前,在45个本科专业点中,财经类院校拥有的专业点数最多,为30个,占全部点数的66.67%,综合类大学拥有10个专业点,占全部点数的22.22%,工科类院校拥有4个专业点,占全部点数的8.89%,语言类院校拥有的专业点数最少,只有1个,占全部点数的2.22%.从区域布局上看,东部地区的专业点数远大于西部地区的专业点数,如华东地区有21个专业点,而西北地区只有5个专业点.（二）师资队伍建设目前高等院校中审计专业的教师数量明显不足,并且几乎都没有从事过具体的审计实务工作,由于教师自身实践经验很少、实践能力不强,这就使得审计教学效果达不到最佳状态.虽然我国普通高等院校审计专业教师队伍日渐庞大,但增长速度缓慢.根据高考填报志愿参考系统网站所提供资料的统计结果,2005年,普通高等学校审计专业专任教师数为210人,2010年增加到340人,增幅为61.90%.但相对于学生规模的增长速度而言,专任教师数量相对不足.
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（三）培养目标与课程体系设计从目前高等院校审计专业培养方向上来看,主要包括以下三个方向：政府审计、注册会计师审计和内部审计,尤其以注册会计师审计方向为主.在培养目标上：教师认为学生应该Ð
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