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高等教育方面论文范文资料,与日本高校日语教育对湖南高校日语教育的相关本科毕业论文范文
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[摘 要]以高校的人才培养方案为研究对象,以探究湖南高校的日语基础教育以及日语专业教育理念为研究目的.将湖南高校与日本国内几所具有代表性的高校日语专业的人才培养方案进行对比研究.研究结果发现,湖南高校日语专业的人才培养方案与日本相比,还存在着一定差距.如,课程设置方面,讲授与实践课时设置的不合理,日语口语课时设置的不合理等等.因此,必须从湖南的实际出发,研究制订科学的高校人才培养方案,设置合理的日语教学课程,促进日语教学,加速湖南日语专业人才培养的步伐.
[关 键 词]湖南高校；日本高校；日语教育；人才培养；课程设置；比较研究
[中图分类号]G423.02[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2013）01009205
一、研究目的
自1999年全国大规模扩招以来,学生的质量问题成为备受关注的焦点,入学大学生在学习成绩、文化素质等方面都有着较大的差别.这些都是提高教学质量的重要因素.在市场经济改革开放政策的引导下,我国不断引进外资企业以及鼓励中外合资企业的创办.为此,各大高校都纷纷加强了对外语专业的建设.其次2000年,国家基础教育课程改革正式启动,随之以“面向全体学生”,“促进所有学生全面发展为课程理念的基础教育日语教学大纲”——《全日制九年义务教育日语课程标准》（2001）,《全日制高中日语课程标准》（2003）相继研制完成[1].一系列教育制度的出台,使高校的日语教育发生了很大的变化.
目前,我国的高校毕业生已经进入了自主择业的阶段.随着就业压力的增大和竞争的激烈,大学生要有自己的优势才能在激烈的求职竞争中脱颖而出.而在大学中人才培养方案作为教学工作的指导性文件,为提高教学质量,培养适应市场需要的人才提供了必要的依据.本文主要从制定合理的高校人才培养方案的必要性出发,运用以湖南高校日语专业的人才培养方案与日本几所具有代表性的高校日语专业的人才培养方案进行对比的研究方法,分析目前湖南省高校日语专业人才培养方案中存在的一些问题,提出相关的解决方案,并探讨日本高校的日语教育给予我们的启示.以期对湖南高校日语专业人才培养方案的合理制定,以及今后日语教育的稳健发展起到一定的推动作用.
二、研究内容
(一)高等教育人才培养的政策
人才培养方案是提高教学质量和实现人才培养目标的重要保证,是组织教学过程,安排教学任务,确定教学编制的基本依据.应根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》等文件,结合社会经济发展和高等教育大众化对人才培养规格多元化需求,不断修订人才培养方案,满足经济建设人力资源强国的人才需要.
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1.指导思想
科学的指导思想是修订人才培养方案的重要基础.要以现代教育理念为指导,坚持科学发展观,树立素质教育观,确立现代质量观,强化和谐成才观,进一步促进学生健康、协调、和谐全面发展.人才培养目标需定位准确,注重学生综合素质的提高,实践能力的增强,合作精神和创新意识的培养.课程体系的构架,教学内容的规划以及学时,学分的分配要科学合理,进而达到培养学生的目的.
2.基本原则
在修订人才培养方案过程中确定的主要原则要符合国家需求、社会发展、高校运行和学生要求.要突出实践,创新,应用型人才的培养；要优化课程体系,增强课程内涵建设；要凸显国际化,以及大众与精英教育相结合.因此,湖南各高校要在国家教育政策的指导下制订切合实际人才,顺应人才市场的日语人才培养方案.
(二)高校人才培养方案的对比
作为本文研究对象的湖南高校以及留学生比较集中的具有地域代表性的日本关东、关西地区的高校,其属性如表1.
专业日语的教育要培养学生的语言运用能力,单从“教”来培养学生的日语基本技能是远远不够&#
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1.培养目标差异
湖南高校日语专业人才培养的目标概括为：掌握扎实的日语基础和比较广泛的科学文化知识,深入地了解日本的文化.能在外事、经贸、文化、新闻出版、旅游等部门从事翻译、教学、管理等工作的日语复合型、实用型专门人才.毕业生主要从事日资、中日合资企业的翻译以及管理、海关报关员、国际导游、日语教师、对外贸易等工作.
而日本高校日语专业的人才培养目标则体现为：注重每个学生兴趣爱好的培养.首先让学生对所学知识产生兴趣,之后有目的的去引导学生学习.与掌握扎实的日语基础知识相比,日本高校则更加强调日语口语的练习以及语言在日常生活中的运用,为学生提供种类多样的课程来满足学生自主学习的要求.要让学生从被动的接受者转换成主动的学习者.
2.培养规格要求差异
人才培养的规格要求可以分为知识要求,能力要求以及素质要求三个方面.本文从这三个方面对湖南省高校和日本高校日语专业的人才培养方案的规格要求进行了对比.通过表2可以看出湖南高校人才培养的规格要求有待提高.
上述对比结果可归纳为以下几点.从知识要求来看,日本高校更注重知识的广泛性.众所周知,了解一个国家的历史,时事以及文化对于学习外语来说具有非常重要的意义.既便如此,湖南高校的日语专业大部分只是开设了日本文化选修课程,仅有一两所高校开设了日本历史课程.而对日本的时事政治以及地理知识的学习目前还没有开设任何课程.
其次从能力要求来看,与湖南高校注重人际交往能力培养的能力要求相比,日本高校则更加注重对学生独立思考能力以及团队协作能力的培养.这一点表现在做作业上.日本高校学生的作业主要是通过书写小论文的形式来完成的.小论文的书写首先是要发现问题,然后经过一系列的书籍查阅和实际调查后展开论述,最终要表达出自己的观点和对问题的看法[2]（14）.而在小论文的调查研究以及书籍查阅阶段,大多数的日本高校是采用小组分工协作的方法进行的.将整个班级分为人数近乎相等的几个小组.每个小组成员负责不同书籍的查阅和实际的调查工作.通过这样的学习方法,在锻炼学生的独立思考能力的同时也培养了学生的团队协作能力,为今后进入工作环境奠定了良好的基础.从素质要求来看,两者也有着质的差别.湖南高校主要是培养学生的心理和生理素质.与此相比,日本高校则有很大的不同.在日本很大一部分的学生是要自己贷款付学费,毕业工作后慢慢还清.其次生活费用也主要是靠自己打工换取.所以在日本高校的学生绝大部分是半工半读的生活状态.这样不仅练就了他们独立的生活能力,更加培养了他们对社会对自己行为的责任感.
3.主干学科与主要课程差异
课程的设置是大学人才培养的核心内容,其是否科学、合理对高校能否实现人才培养的目标至关重要.要想实现大学生素质的全面发展,就必须要确保专业主干课程.本文通过表3来论述湖南高校与日本高校主干学科及主要课程的不同.
湖南高校日语专业
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