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高等教育方面论文范文资料,与日本高校日语教育对湖南高校日语教育的相关本科毕业论文范文
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0340;主干学科主要以日本文学为主,加之以适应市场经济的需求,设置了商务日语专业.这样也为学生今后的就业奠定了一定的基础.主要课程则以精读,泛读,写作为主.可以看出作为一门外语,日语的学习在湖南高校还停留在注重语法的学习上.此外在专业课程设置方面,由于学校类型的不同,专业课程设置也各有特色.如师范类学校设置了日语教育专业,综合类高校则为了适应市场的需求,分别设置了日汉翻译和商务日语等主要专业课程.一方面在日本,对照语言学是日本高校一门很重要的学科.是运用母语与日语进行对比的方法学习日语,以便更好地掌握日语基础[3]（4）.同时,日本的非师范类院校也同样将日语教育设为主要专业.也就是说培养今后从事日语教育工作的学生与学校的性质没有直接的关系.此外,学校更加注重学生与老师间以及学生与学生间的交流,为此专门设置了相互交流（munication）课程,在培养学生人际交往能力的同时也让学生更加积极主动的参加到课堂学习中,从而摆脱了传统的老师“教”,学生“听”的授课模式[2]（12-13）.
4.课程安排差异
由于我国与日本国情的不同,以至高校人才培养方案中的课程安排也存在着很大的差别.对此,本文将通过表4将进行详细的论述.
通过对比可以发现,两者首先是在公共课程的安排上有很大的差别.与日本高校相比我国高校有它的特殊性.湖南高校依据国家各项教育政策的要求,都开设有相应的公共课程.公共课程又分为必修课和选修课,并且在总学分中占有20%-30%的比例.于此不同的是,日本高校的课程安排中则没有开设公共课程.只是有些高校开设有时事政治及自然科学等课程作为选修课程供学生选择.除此之外学校还规定,日语专业的学生可以选修其他专业的课程,关联性大的课程（课程名称会在学生的课程表上体现）可以抵学分,关联性不大的课程则不被授予学分.
二是专业选修课程设置的不同.日本高校日语专业的人才培养方案中专业选修课占总课程的比例为40%-45%,远远高于湖南高校.在日本,学校会尽可能的为学生提供种类多样的选修课供学生选择.另一方面学生可以根据自己的兴趣喜好选择课程,也可以根据自己对知识的掌握程度选择课程.可见日本高校不仅可供学生选择的课程范围比较大,而且学生的自由选择度也比较大.而就本文所研究的湖南省高校日语专业的人才培养方案中的选修课程来看,虽然各大高校也都开设有选修课程,但是选修课占总课程的比例还不到20%.选修课的设置还具有很大的局限性.事实上学生不能够根据自己的兴趣以及结合自己的实际情况选择课程[4].由此可见学生对课程选择的自由选择度较低.
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三是毕业论文课时安排的不同.湖南高校日语专业毕业论文的课时为8-10周左右.在日本,从大学3年级开始就要根据自己的论文研究方向选择导师.每10-20人为一组（在日本,这种授课方式称为ゼミ）,在同一个老师的指导下学习并完成毕业论文的书写.各高校将毕业论文的课时安排为一个学年,即第4学年,共计20周左右.日本高校对毕业论文的要求一般是,学生要通过一定的问卷调查,录音访问以及书籍查阅等方法来完成毕业论文的书写.因此日本高校的学生还要进行一些相关科目的学习,如问卷调查的制作、统计等知识.而这些科目大部分都被设置为选修课程.而湖南高校本科毕业论文的书写还主要是通过对文献的参考研究来完成的.这一点也充分体现出了湖南高校与日本高校人才培养方案中的培养目标的区别.
5.实践课程差异
湖南各大高校的实践课主要是以工厂、公司实践为主,即就业实习.同时课时由实践课时和教授课时组成.教育政策也规定高校的实践课时不得低于总课时的20%.
日本高校则将实践课时贯穿于整个教学过程中,大部分课程的授课方法都由理论加实践组成.教科书中学习的内容,在现实社会中去实际观察,结合实际,最终予以掌握[5].对于学生也是百闻不如一见.更加能够调动学生对知识学习的主动性和积极性.
三、研究结果
通过与日本高校日语专业人才培养方案的对比研究,不难发现湖南高校日语专业人才培养方案中存在如下问题.
1.专业课程设置缺乏特色
每所高校肩负的人才培养任务都会根据自身所处的地域、层次和发展来对人才的需求做出确定.不同类型的高校,它的学术贡献、人才培养层次、为社会服务的方式以及在高等教育中发挥的功能和作用也会有所不同.但是,目前湖南高校的日语专业在课程设置上就存在专业设置雷同的弊端.各高校为了适应市场和企业需求,纷纷开设了商务日语课程,造成了一边倒现象的出现.各高校都没有设置属于自己学校所特有的专业课程.甚之,各高校都存在商务日语课时分配过少的问题.致使学生学到的知识很有限,与企业的要求也相差甚远,湖南高校的日语教育可以借鉴日本高校的做法,适当增加选修课的数量,让学生自主地选择课程去学习.
2.实践课时设置偏少
实践是对学生进行应用能力的训练,是培养人才的重要手段之一.目前,对于湖南各高校的学生来讲,实践已被考试、课堂的理论教学所掩盖,实践仅仅是课堂理论教学的重复.对于上实践课来说,学生也仅仅满足于如何完成教师布置的作业,而没有很好的理论联系实际,到社会实践中学习知识、掌握知识.实践课程的安排与市场和企业的要求还存在很大的差距.在日本,各高校的日语教育实践课时与理论课时的比例几乎是相等的.引导学生参与实践,使他们得到更好的锻炼和提升知识运用的能力
在对学生考核方面,日本高校的考核方式主要是通过书写和发表小论文的形式来测验学生对知识的掌握程度.充分的锻炼学生的独立思考及创新的能力.而湖南各高校对学生考核,则测重于试卷考核的方式来进行.
3.实用型课程设置缺乏.
“让无业者有业,让有业者乐业”现代著名教育家黄炎培先生的这番话不仅适用于职业教育,同样也适用于高校.我国传统的教育模式和社会需求之间存在一定的偏差和距离.如何缩小课堂知识及教学模式与企业实践应用之间的差距是我国未来一段时间需要长期解决的问题.目前能采取的解决方式之一就是借助建立实训基地,帮助大学生们完成通向就业的路程.
随着湖南市场经济发展,日本一大批企业在湖南落户.如：汽车制造、椽胶制造等产业需要一大批生产技术人才和管理人才.目前湖南高校面向企业培养实用型人才步子迈得较慢,一方面企业所需要的人才难求,另一方面毕业生走上社会难以找到适合自己工作的现象.而日本高校是根据国内或地区产业实际,设置与产业结构,人才需求相适应的课程,为企业源源不断的培养实用型人才.
我们深知,作为发展中国家,中国的教育必将面临诸多的课题,这也是中国教育的必经阶段.对于高校来说,一个主要的功能就是培养高级专门人才.在科学技术日益发展、政治、经济、文化发生了巨大变化,并深刻地影响着高等教育的形势下,如果不改变课程设置,不调整人才培养方案,就很难培养出适应时代需要的高素质人才.高校如何根据社会和市场的发展需求制订人才培养方案,对于湖南日语教育的发展,是一个新的课题.
参考文献：
[1]冷丽敏.关于高等学校外语教育理念的研究与探索[J].日
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