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[摘 要]本文依托于长三角物流业人才需求调研的分析,归纳了人才需求的岗位群及其能力要求,进而对高职院校物流管理专业的教学内容设置和改革提出了建议.

[关 键 词]物流；高职；人才；教学

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2012.24.075

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2012）24-0127-01

1长三角地区物流业发展对人才需求的分析

1.1人才需求分析

随着经济的快速发展,物流业对人才的需求也日益旺盛.以常州为例,常州市已形成城西物流、奔牛机场、凌家塘、苏浙皖等六大物流基地,每年有800亿元的商贸流通量,但与之配套的人才非常紧缺.现阶段,我国大多数行业进入了供应链资源整合的时代,也对我国物流人才的培养提出了更高的要求.从长三角地区物流行业的调查来看,企业对物流人才的需求大致可归纳为4类：

（1）企业物流人才.主要是物流管理人才和物流工程人才,包括物流各功能岗位的操作及管理人员,比如生产调度员、采购计划员、运输管理员、仓储管理员、报关员、连锁配送主管、客户服务代表等.企业物流人才是物流人才需求中需求量最大的一块.

（2）高端物流规划和咨询人才.有资料显示,在长三角地区,已建成和在建的物流园区有60多家.这些项目加大了对物流系统规划与咨询人才的需求,同时随着第四方物流企业的兴起,能够运用物流知识进行企业供应链管理和服务营销的咨询人才更是供不应求.

（3）国际化物流人才.长三角地区大量外企的涌入,形成了全球采购与全球销售的庞大国际物流系统,迫切需要一批具有较强商务英语沟通能力、国际市场营销能力、进出口合同履行能力、办理国际货物通关和运输能力的外向型国际物流人才.

由于实用型企业物流人才是需求较多的一类,应成为高职院校目标定位培养的方向,从岗位的需求上来看,主要业务岗位有运输、配送、仓储、采购人才等.

（1）运输配送.调查中,有8个是与运输有关的岗位,包括运输经理、配送主管、物流配货员等,涵盖了海运、空运、铁路和公路运输.这些岗位要求从业人员拥有运输方面经验的有85%,有40%的岗位要求员工对运输、配送方面知识深刻掌握.

（2）仓储.调查中,仓储相关的职位最多,涵括仓储主管、仓库管理员、分拣员等多个岗位.这些岗位大部分都要求仓储人员必须具备相关知识背景或工作经验,能熟知各类货物的保管属性和出入库程序,并做好盘点和记录维护工作.

（3）采购.采购管理的发展趋势,使得无论是大中型生产企业还是连锁经营企业,都迫切需要懂采购与供应链管理的现代物流人才,采购管理者必须能够改善企业的采购组织以及采购流程的设定,完善供应商管理体系,提升采购谈判能力.

1.2长三角地区物流业人才培养存在的问题

与此同时,各类院校在培养物流人才的过程中,也存在着培养体系不完善、思想观念落后、办学条件不具备、课程设置不科学、培养模式不实用等问题.

2物流管理专业教学内容改革与建设思路

2.1树立物流人才培养新理念

在制订人才培养方案过程中,应吸收国内外先进的高技能应用型专门人才培养理念,结合学校管理的具体要求,构建以知识促能力、将能力培养当做重点的教学理念.大力提倡与行业内知名企业紧密合作,在共同育人、共建专业等方面多下功夫,努力促进“校中厂”、“厂中校”的建设,通过订单培养、聘请企业兼职教师从事实训教学等方式,努力实现物流人才在校学习与实际岗位能力的“无缝”衔接.

2.2构建满足职业技术领域专业能力的课程体系

物流管理专业群确立了运输与配送、采购管理、物流服务营销、物流基础、仓储管理等5门核心课程,每门课程对应本专业群所面向的职业技术领域能力培养需求,对5门课程分别制定课程标准,并完成课程体系整体设计方案及单元教学方案.专业群综合实训项目以本专业群所面向的职业技术领域内通用基础技能及若干综合化的典型工作任务为对象,通过对其进行完整工作过程的设计,形成具有学习领域课程特征的一组综合实训项目.

2.3针对专业方向开设岗位专项能力培养课程

根据服务岗位技术需求及对本方向培养学生的具体要求设置专业方向岗位专项能力课程,通过校企合作共同开发课程,有针对性地培养学生围绕企业岗位（群）所需的专业知识与技能.并通过安排学生参加顶岗实习,以专业方向清晰௚

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2.4创建“工学结合,任务驱动,项目导向”的教学新模式

在教学模式和教学手段改革上,遵循“工学结合,任务驱动,项目导向”的指导思想,坚持“以教师为主导,以学生为主体,强化学生动手能力”的原则,注重核心课程的综合化改革.对专业群5门核心课程,首先确立各门课程应承担的能力培养与技术理论知识传授范围,明确了单元能力内容、能力培养目标和考核要求,构建基于项目教学的“模块—单元—项目”式课程架构,并在此基础之上形成课程标准初稿,完善精品课程网站内容,加强核心课程的教学资料库建设,建成共享型教学资源平台.实践教学围绕人才培养目标,设立课堂实验、综合实训,顶岗实习三段式实践模式,实现专业技能人才的“零距离培养”和“零距离上岗”.依托学院建立的顶岗实习网,实时监控指导顶岗实习的情况,了解学生就业现状.在指导教师下企业指导学生的过程中,提高教师的技术服务能力和项目开发能力.

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主要参考文献

[1]阎子刚.高职物流管理专业人才培养模式的改革实践[J].广东交通职业技术学院学报,2008（3）.

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