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40;课堂教学行为,"教学规范"的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变?课堂目标是否全面?活动方式有无创新?教材运用是否灵活?课堂悬念是否适时变化?还包括课堂开放的程度,与社会的联系和教学时间的分布等.

(三)从实处入手,落实"能力本位"

尽管"能力本位"的职教模式已推行多时,但无论是专业的教学计划,还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于"能力",更不用说最后落脚于"能力"."能力本位"的课程设置,所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支,每一个专业都应有相应的能力结构图,不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课,其目的是培养学生的哪一种能力,而且要让学生了解为什么上这门课,可以最终形成哪种能力.只有这样,从专业培养的最终能力目标入手,课堂教学才可能变得意图明确,行之有效.

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综上所述,要真正在职业教育中落实"能力本位",课堂教学是基础,而课堂教学的设计是关键.

参考文献：

[1]张国庆.行政管理学概论[M].北京：北京大学出版社,2009

[2]叶恒.课程改革与课程评价[M].广东：华东师范大学出版社,201

[3]杨飞.中国职业教育教学改革与课程建设--挑战与对策[J].职业技术教育,2011

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