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小学教育相关论文范文资料,与小学教育专业本科生技能课程的教学现状与改革相关发表论文
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[摘 要]教师职业技能是教师专业素养的重要构成部分.调查显示,高校小学教育专业本科生的培养模式体现出专业性不强、课程结构及学时学分安排不合理、专业技能课程师资力量薄弱等问题.针对我国高校本科小学教育专业技能课程教学的现状,提出加强小学教育专业本科生培养模式的探索与总结、创建新型本科小学教育专业技能课程教师队伍、加大学校支持力度和健全保障机制等教学改革措施.
[关 键 词]小学教育专业本科生；技能课程；教学现状；教学改革
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2012）05007304
一、专业技能的基本内涵
教师职业技能,是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧,是师范专业学生的一门必修课,它具有综合性、实践性、操作性等特点,是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程.随着新课程改革的开展与深入推进,教师的素养越来越引起人们的重视,而教学实践技能则是教师素养的重头戏.根据基础教育改革与发展对教师的要求以及高校本科小学教育专业的专业特性,小学教师职业技能主要包括：听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能、学科专业技能等方面.[1]（70-71）
但从目前多所高校本科小学教育专业技能课程的
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二、小学教育专业本科生技能课程的教学现状调查分析
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本研究主要采取抽样调查法、问卷调查法和访谈法,研究对象包括高校小学教育专业的本科生培养方案、小学教育专业本科生、高校教师和领导等.对五所高校四个年级200名本科生进行了问卷调查,由于有的高校（如A校）本科小学教育专业招生才两年,因此在每所学校发放问卷数不等,但具有一定的代表性.共发放问卷200份,有效问卷195份,回收率为97.5%.与此同时还抽取了部分领导、专业教师、学生进行了个别访谈.主要调查五所高校小学教育专业本科生培养方案、技能课程设置情况、小学教育专业技能课程师资队伍、小学教育专业本科生对技能课程的认识、态度和实际掌握程度,小学教育专业本科生从教技能课外训练情况以及高校对技能课程教学的支持力度等方面的内容.
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(一)高校小学教育专业的本科生培养方案
本科生培养方案是高校实施人才培养工作的指导性文件,是高校人才培养工作的蓝图,它集中体现了高校的教育思想和育人理念,反映了高校在人才培养上的指导思想和整体思路,对于高校规范和加强教学管理、稳定教学秩序、保证和提高人才培养质量具有极其重要的作用.本研究通过调查河南省5所高校小学教育专业的本科生培养方案,揭示其技能课程的教学现状.主要调查和分析的内容包括本科生培养模式、课程结构及学时、学分安排和专业课程设置情况.
1.本科生培养模式
通过调查发现,小学教育专业的本科生培养模式大致有以下情况：
一是单科培养模式.在调查中了解到C校和E校针对目前小学开设的学科,设置相应学科方向来培养小学教师.在大学四年期间,学生可选择某一门学科作为自己的专修方向,深入、系统地学习专修学科的知识、技能以及教学方法.本科小学教育专业的学科方向通常有英语、数学、语文、体育、美术、音乐、科学、信息技术等方向,学生可在这些学科方向中任意选择一个,其目标是培养专长于某一门学科教学的小学教师.
二是文理分科培养模式.A校根据本科小学教育专业生源的实际情况以及学生的爱好,将本科小学教育专业划分为文科方向和理科方向,但在方向内部却是进行综合培养.理科综合方向的本科生主要修数学、科学、计算机等技术类课程,偏重修数学；文科综合方向的本科生主要修语文、英语、中外教育史、品德与生活等文史类课程,偏重修语文.学生可根据自己的兴趣和需求在文科或理科方向中任选其一.
三是综合型培养模式.综合型培养模式是指小学教育专业本科生在学四年期间不分具体的文科和理科方向,广泛地学习与小学学科相关的学科教学法和学科类课程,在学科上相对侧重数学和语文,兼顾品德与生活、科学、信息技术等.B校和D校的培养模式属于这种.该模式培养的本科生毕业后在小学能胜任多门学科的教学,成为综合性复合型的小学教师.
根据以上三种培养模式的设置,可以看出小学教育本科生专业性不强,缺乏多种技能的综合培养.笔者通过调查了解到：很多地方教育当局在招聘小学老师时,认为小学教育专业的学生专业性不强,允许中文师范生、数学师范生、艺术类师范生等直接参加小学的招聘,这对小学教育本科专业的发展产生了不小的冲击.
2.课程结构及学时、学分安排
在调查中发现,各院校本科小学教育专业的培养方案无论哪种培养模式都重视理论教学,而实践教学和技能教学安排的时间比例太小.如表1显示：该方案中理论学分为136学分,而实践学分为40学分；理论学时数为2424学时,而实践学时数仅为315学时；表2显示：本专业要求学生修满161学分,而实践课程只需修28学分,占总学分的18%；总学时中讲授课占2430学时,而实践课只占239学时.显而易见,A校和B校的课程结构及学时、学分安排很不合理,小学教育专业本科生获得技能课的教学的机会和时间偏少.
3.专业课程设置情况
据调查得知,小学教育专业课程设置主要存在的问题是对理论课程和技能课程的深度、广度把握不好,对这两类课程之间的关系也没有协调好.三分之一的被访学生认为专业课程部分内容脱离教学实际、任课教师不了解目前小学教育的需求而导致课程学习效果不理想；大约50%左右的被访学生认为专业课程内容与小学教育相关性不强,过于重复；大部分被访学生都认为专业技能类课程和实践课程比较薄弱；还有一些被访学生认为专业课程设置结构存在“重理论课程,轻技能课程”的不合理现象.
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