探究式教学类有关论文范本,与探究式教学在行政管理专业人才培养中的与应用相关本科毕业论文

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摘 要：探究式教学法是一种培养学生能力和提高学生素质的有效教学方法,是管理类课程教育中普遍推崇和倡导的教学方法.行政管理课程教学实践中存在诸多问题,严重影响和制约了高校人才培养的质量.文章以山西大学商务学院行政管理专业的教学实际为研究对象,提出了转变教学观念,设计课程结构,调整教学模式,来促进学生实践能力的提高,改革人才培养模式.

关 键 词：探究式教学行政管理专业人才培养山西大学商务学院

中图分类号:G642.0

探究式教学类有关论文范本

文章编号:1004-4914（2012）08-118-02

一、探究式教学概念界定

(一)探究式教学的概念

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课堂教学是培养学生科学素养的主渠道,而选择什么教学方法又是能否实现这一教学目标的关键.未来高等教育培养出来的人才至少应具备如下素质：坚实的理论基础；较高的业务处理技术；较强的工作能力；较好的专业素质.所有这些,使得传统的教育模式面临严峻挑战：在高等学校中“黑板粉笔”式的教学手段将被计算机和多媒体为主的直观化、形象化的现代化教学手段所代替,“填鸭式”、“满堂灌”、以教师为中心的课堂讲授教学方式将面临以学生为中心的“探究式教学”、“模拟教学”、“演示教学”等教学方式的挑战.

“探究式”课堂教学突出以“人的发展为本”,强调在教学过程中促使学生积极主动地参与学习.即要求学生参与多向思维,通过不同角度的探索,自己去获取、巩固和深化知识,并在参与的全过程中发展思维、培养能力.

二、山西大学商务学院行政管理专业中进行探究式教学的必要性

山西大学商务学院是一所独立学院,其在人才培养模式上与其他一本、二本高校有着很大的不同,其最主要的特色就是“培养应用型人才”.因此,一直以来教学方式和内容都比较抽象、宏观的行政管理专业如何构建其人才培养特色,如何与学院整体环境相互促进,成为该专业最大的发展问题,而在教学管理中不断引入合理、合适的教学方法,成为一种有效尝试,“探究式教学法”对于行政管理专业,特别是山西大学商务学院的行政管理专业有着重要意义,主要体现在：

首先,能够激发学生的学习积极性和主动性.行政管理学是一门实践性很强的专业,它产生于行政管理的实践,又服务于行政管理学的实践,对实践高度依赖性的专业特点决定了行政管理课程教学要从实际问题出发,科学运用理论,对实际生活中的问题进行分析、解释和解决.对于山西大学商务学院而言,其本身学院人才培养定位就是培养“应用型人才”,对于学生的实践能力要求更高,探究式教学具体、形象、生动、有情节、吸引人,通过场境化的分析和解读,不仅能强化学生对基础理论的理解和记忆,还能有效引导他们“发问”“思考”和“释疑”,促使其主动思考和解决问题,调动学生的积极性和主动性.

其次,培养学生运用理论解决实际问题的能力.探究式教学不仅代表了一种现代教学理念,更是一种操作性很强的教学方法.与传统教学法不同,探究式教学注重培养学生应用理论知识解决实际问题的能力、发展学生的创新思维、批判性思维.教学过程中,引导与探讨让他们能够运用所学的理论和方法设身处地进行分析和判断案例,提出解决问题的相应对策和方法.探究式教学能较好锻炼学生分析、判断、创新性思维和实际解决问题的能力,并能为他们以后的行政管理工作奠定基础.

最后,有助于促进行政管理理论与实践的有机结合.实践是理论的惟一源泉,行政管理教学中的相关理论和知识来源于实践.在探究式教学中,往往通过行政管理案例引起学生兴趣,引导学生进行讨论、分析,透过案例可以发现行政管理环境的变化趋势,并能发现现有理论存在的问题和不足,进而推动行政管理理论的拓展和创新.另外,行政管理案例具有实践性、具体性和实证性等特点,采取探究式教学能有效地解决教学过程中遇到的理论与实践、一般与个别、规律性与灵活性的脱节等问题,使学生在洞悉和掌握一般行政管理知识和理论的同时,运用理论解决实际问题的能力得以提高.

三、探究式教学在山西大学商务学院行政管理专业中的应用与创新

（一）“探究式教学”课程的设置

“探究式教学”模式下的课程设置是基于对学生的基础教学、独立思考、能力开发而设置的多层次、立体化的系统工程.在山西大学商务学院行政管理专业的实际应用中,以“探究式教学为指导”,从学习内容上将行政管理专业的“探究式教学”应用分为基础教育课程体系、“研究性学习”课程体系、综合性实践活动、学科前沿认知体系等四个板块.其中,基础教育课程体系使用国家统编教材和基本教材,使学生对专业基础知识有一个基本的认识和了解,如行政管理学、社会学概论、政治学原理、管理学等专业基础课程；“研究性学习”课程体系要在本专业专家的研究下确立相关的可用材料,包括教材、专著、专业刊物、网络信息等,如公共政策分析、社区建设与管理、非营利组织管理、公共危机管理等专业必修课程；综合性实践活动的教学内容要从专业要求出发,在专业实验室、实践部门、相关单位进行一定的实际调查和了解,如该专业设置的认知实习、专业实习、课程实习、以及毕业论文、毕业实习等环节；学科前沿认知体系要在对专业知识有较深入的认识下,由教师和有关专家对学生进行讲座、提示性的介绍,以开阔视野、激发创造欲望.

（二）山西大学商务学院行政管理专业的“探究式教学”模式

在充分对山西大学商务学院的人才培养模式、习惯以及环境进行考量,加之对行政管理专业本身发展需求的关注,在教学过程中,根据课程板块的性质不同,行政管理专业在前人的研究基础上,将现有的“探究式教学模型”与其已有的专业建设经验相结合,将上述的四个板块总结为两种“探究式教学”的教学模式.即基础教育课程体系和“研究性学习”课程体系为“理论性探究式教学模式”,综合性实践活动和学科前沿认知体系为“实践性探究式教学模式”.具体应用如下：

1.“理论性探究式教学模式”（如图1）.在山西大学商务学院培养应用型人才的教育环境中,本身行政管理专业的目标定位也是应用型人才的培养,因此,行政管理专业一些涉及到理论的课程中,“探究式教学法”的更重要的作用不仅仅在于引导学生发现、分析一些理论性问题,进一步扎实理论基础,构建理论框架,更在于不断提高学生将抽象的理论知识运用到实践中,分析并解决实际问题的能力.这就要求学生能够：在必要的指导下进行有目的的观测或实验,并对结果进行思考；直接提出问题或通过描述已学知识与所发现的问题的冲突所在,从而明确提出问题；根据自己已有的知识经验提出对问题解答的猜测和假设；利用各种信息手段搜集相关的资料和信息检验假设或收集必要的材料设计实验验证假设；做出合乎逻辑的决定并进行合理的评价；将各个人获得的部分信息组合为一个连贯的解答,并与他人交流,考虑他人的评价.在探究结束时,学生应该能：将已有的解答应用于新情景；将新的解答应用于已有的情景.这是探究式教学的一种一般模式.其一般过程可用图1简单表示出来.这种教学模式在笔者所教授的课程如公共政策分析课程以及公共危机课程中进行了试验,充分引导学生进行自发的探究式学习,从观察身边实际问题着手,寻找理论突破点,提出解决方案,模拟验证,最后再对其进行评价,在这样一个教学过程中,学生兴趣得到了极大的激发,学习能力也得到了很大的提高.

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