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关于大学生类论文范文文献,与大学生职业核心能力培养的教育生态构建相关论文格式
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基金来源：首都经济贸易大学教改立项课题
[摘 要]面对大学生越来越严酷的就业形势,“职业核心能力”的概念逐渐从职业教育引入到大学教育,引起越来越多学者的注意.文章试图从与高职教育视角下与大学概念中的职业核心能力培养相区别的角度,借鉴北大前校长蔡元培在北大改革中对大学教育生态环境的构建,研究大学生职业核心能力培养的思路和路径,希望对大学生职业核心能力培养的探索实践具有启发意义.
[关 键 词]职业核心能力培养蔡元培高等教育理念大学生
一、大学生职业核心能力培养的意义
未来的劳动者需要具备什么样的能力?这个在就业市场上提出来的问题,直接关系到企业组织能否在激烈的市场竞争中取胜.然而,根据1998年国际劳工组织和世界银行在17个国家的研究表明,职业教育和培训在适应企业和劳动者的就业需要上却总是令人失望（童山东,2006）.针对这个问题,世界发达国家的政府和企业都十分关注教育和培训制度,寻求改革举措,以期建立一支能适应经济发展需要的高技能的劳动队伍.为此,世界上许多国家和地区都不约而同地提出了一个富有远见的目标：“开发劳动者的核心技能”.职业核心技能的研究是基于“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”(CBE——CompetenceBasedEducation)而进行的研究的,它是一种强调能力培养与能力训练的教育系统.培养职业核心技能或关键能力,已经成为世界先进国家、地区的政府、行业组织和职业培训机构人力资源开发的热点.1998年我国《国家技能振兴战略》报告中提出,教育必须强调教养与未来就业相关的一系列核心技能.立足于职业人才的全面发展,加强职业核心技能的培养,已经成为知识经济社会的现实要求,成为教育现代化和人力资源开发的发展趋势.
然而,对于大学生职业核心能力的培养尚且还不在教育部组织的两次职业核心能力培养研讨会范畴,虽然有学者如姜太源（2004）对德国IT职业教育、职业继续教育体系与高等教育体系的连接做了详细比较分析,但是整体来看,目前学者们的关注点依然在职业教育方面,当我们讨论大学生职业核心能力的培养,需要在与高职学生职业核心能力培养相区别中找到操作思路,前北大校长蔡元培的北大改革或许能够在这方面给以我们启发.蔡元培用在北大改革中提倡完整人格教育,并以此叩开现代中国的大门,掀开中国高等教育现代化的帷幕,不可否认,蔡元培时代的高等教育为中国培养出了大批具有核心竞争力的人才,他们不仅仅具有过硬的专业素质,更重要的是具备强烈的社会责任感、道德约束力、创造力、自我认知和判断力和行动力,这些优秀的学生支撑起全中国的转型.蔡元培的教育思想对大学生职业核心能力培养的启发意义主要体现在以下几个方面：首先,蔡元培校长非常重视大学生对知识的掌握,认为此乃立国之本；其次,强调“思想自由,兼容并包”的办学理念,给老师和学生充分的尊重和自由；再次,提倡美育和德育相结合的全人教育理念,德、智、体、美相结合的教育使人的精神、品格得到自由而健全的发展.蔡元培北大改革就是从教学理念、课堂、课余社团和讲座等因子入手,通过构建完整的学校教育生态达到了培养大学生职业核心能力的效果.
二、国内外学者对职业核心能力培养的研究状况
“关键能力（KeySkills）”最早是德国于上个世纪70年代提出的,德国的“专业能力+关键能力”的培养内涵、“双元制”的培训模式,以及“行为导向教学法”,在职业能力教育领域处于领先地位（姜大源,1996）.上个世纪80年代初开始,英国政府就开始致力于以就业为导向的核心技能（CoreSkills）培训认证体系的开发,现已形成十分完善的培训认证体系.目前,英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种核心技能：交流、数字运用、信息技术(InformationTechnology)、与人合作、提高自我学习和增进绩效,以及解决问题的能力.它们几乎包含在英国所有的现代学徒制和国家培训计划中（AnthonyKelly2001；黄日强,黄勇明2004；邵艾群,2010）.美国、澳大利亚、新加坡等国推行的能力本位教育体系中,关键能力培养是其中不可或缺的重要组成部分.美国劳工部获取技能部长委员会(SCANS)提出,为明天准备的劳动者应具备三个基本素质,拥有五种基础能力.所谓五个基本能力,即合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分析能力、运用多种技术的能力（《关于美国2000年的报告》,2000）.1991年澳大利亚联邦政府教育部发表了《义务教育和培训后青年人的参与》的报告,培养核心技能是该报告的主要内容.
1998年我国《国家技能振兴战略》报告对职业核心能力的内涵做了阐述；近年来,一批职业教育研究界的学者,如AnthonyKelly2001、AphroditeTsalgatidou2002、PeterScott2009、JohnC.Smart2010、WilliamE.Kastenberg2010等深入研究了职业核心技能的分类、分级、测评和培训方法,我国学者杨美怡2007、童山东2010、黄日强2011等,也不断把国际上发达国家和地区,如英、美、德、澳等国家在职业核心技能培养方面的先进做法总结综述,李怀康研究员还对职业技能开发和养成的关键步骤等进行了深入的理论探讨（李怀康2005-2009）,这些学者的研究都对接下来如何进行我国职业核心技能的研究和实践有着很重要的指导和借鉴作用.在实施方面,教育部成立全国职业核心能力认证办公室,通过过程测试和笔试两步,开展面对大中专院校在校生以及在职人士的包括沟通能力、解决问题能力、自我管理能力等的职业培训和测评.同时,在教育部组织下,职业核心能力研究和实践者于2011年和2012年共成功举办两次关于职业核心能力培养的研讨会,试图在把国外职业核心能力培养的经验本土化的基础上探讨适合中国特点的职业核心能力培养和评价模式.
该文来源 http://www.sxsky.net/guanli/00279754.html
然而,目前的研究主要集中在职业教育领域,很少涉及大学生职业核心技能培养,对于大学生职业核心能力培养与高职教育的概念区分不清,仅仅有少量学者开始关注大学生职业核心能力培养的意义（徐向平2009）、大学生就业与职业核心技能培养的关系等（刘艳艳,申去非2009）等,而以上海某高校经管类研究生为例的实证研究从企业需求评价的角度探索高校毕业生的就业策略（张帆2011）具有一定的启发意义.此外,就研究角度方面,也有少量学者将生态学引入到职业核心能力培养这个体系中,如在杨同毅、周磊等（2009）的研究中,将课堂看作一个生态环境,并将人才培养的课堂生态划分为各个生态因子的相互关系；湖北工业大学管理学院陈氢（2010）从教学环境的构建方面探讨了大学生通用能力培养的途径和方法,笔者认为,这些研究在动态的相互联系的系统中进行,和教育的特点相契合,对于教育模式创新和大学生职业核心能力培养具有重要的意义.
三、从蔡元培的北大改革看对大学教育生态的构建
1.培养职业核心能力首先是对知识的掌握
对知识（通用知识和专业知识）的重视让大学生职业发展有了比高职生更加深厚的基础和更开阔的视野.蔡元培：“一个民族或国家要在世界立住脚,而且要光荣的立住,是要以学术为基础的.”“学术昌明的国家,没有不强盛的.”蔡元培所言“学术”实则知识之谓也,是强调对知识的掌握和使用能力,对知识的渴望和敬畏是大学生自我学习能力的来源.教育部职业技术教育中心研究所姜太源（2003）的研究中也非常重视专业能力即掌握技能和知识的能力,姜太源将职业能力分为方法能力、专业能力和社会能力三个方面,三方面的融合共同构成了关键能力（当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候,这种能力依然存在从而能重新获得
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