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关于大学生类论文范文文献,与大学生职业核心能力培养的教育生态构建相关论文格式
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;新的知识和新的技能）即本文概念——职业核心能力,其中专业能力提供职业核心能力中的基本生存能力.对知识的重视决定着蔡元培校长对北大的改革首先从大学理念开始,蔡元培校长认为,大学是研究高深学问的地方,一是“共同研究学术之机关”；二是“囊括大典,网罗众家之学府”.在蔡元培的提倡和推动下,北京大学的学术研究、自由讨论之风盛极一时.文、理、法科几乎每周都举办学术讲座,教授、学生们各显神通,各种社团纷纷成立,有效利用了学生们的课余时间,将学术研究和实践应用紧密结合,教师、学生互动频繁,自由辩论,无论是学习还是交流合作、思辨以及解决问题的能力都在这样的过程中得到充分的激发.
蔡元培校长强调专业知识的重要性,对专业知识的掌握和使用成为大学生职业核心能力培养的原动力.大学偏重于通识教育,我们应该重视大学课堂对大学生职业核心能力的培养,但是,学者们对于大学生就业能力的担忧也说明了问题：目前大学教育存在着重理论、轻实践的现象,所以需要重视对学生将理论应用于实践进而解决问题的能力的培养.因此,大学教育需要极大激活课堂这个最核心的生态体,将其从简单的知识讲解和灌输转变为汲取、吸收、质疑、深入的循环,变单向沟通为双向甚至多向沟通,贯彻“以能力为本位”的思想,教学计划、课程设置、教学内容以职业能力为主的原则,着重培养学生胜任实际岗位的能力.杜勇等（2010）认为任务驱动型的教学设计将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念是培养大学生职业核心能力的一种比较有效的方法.教师灵活运用小组作业、模拟演练、论文撰写等教学方法,不仅关注学生对知识的掌握更要关注学生对知识的应用,以及在这个过程中表现出来的学生自我学习能力.
2.“思想自由、兼容并包”的理念让学生和老师共同自由、全面发展
清华大学原校长梅贻琦：“大学之大,非大楼之谓也,大师之谓也”,大学生职业核心能力培养的关键在老师.蔡元培从“兼容并包”的分针出发延揽各方面的人才来充实北大的教师队伍,焕发大学教师的生机和活力,于是,一大批具有先进思想的教员来到北大执教,正合了蔡先生后来在《北京大学月刊》发刊词指出的“大学者,囊括大典,网罗众家之学府也”的教师思想,这些老师扩大了世界学术介绍的范围,提高了学术研究的水平,拓宽了学生的视野.蔡元培的教育哲学是“思想自由,兼容并包”,“无论何种学派,苟其持之有效,言之成理者,兼容并包,听其自由发展.”“学术上的派别,是相对的,不是绝对的；所以每一种学科的教员,即使主张不同,若都是‘言之成理,持之有故’的,就让他们并存,另大学生有自由选择的余地.”北大各门派教员在学术上各抒己见,不但活跃了北大的学术空气,提升了学术研究水平,同时也有利于学生独立思考能力、判断能力以及创新力的提升,养成包容等美好的品格.
蔡元培校长经验的启发意义在于：需要给学生自由空间去发展自我,有机会发表自己观点并得到回应,有机会检验、实践自己所学,学生走出课堂,跟更广范围的人交流,在与他人的比较中获得自我认知,突破狭隘而不断自我学习.大学教育需要重视课堂之外的整个校园,甚至学校之间的教育生态的构建,如硬件方面,学生交流、讨论、完成团队作业需要场所,而自习室、图书馆等是不合适的,咖啡厅可能是个比较好的选择；当学生有了新的发现也需要通过一定的途径得到表达和质疑,而目前的大学教育显然把这一点忽略了.
校园环境既包括由老师主导的讲座、读书会、学术研讨会等,也包括学生主导社团活动和日常生活,社团活动是大学生的第二课堂,是大学生在学校内部唯一能够将课堂知识用之实践的机会,学校在校园环境构建的时候需要特别注意对学生活动的支持,一方面在理念上给予同学们充分的自由,一方面在硬件保证足够的空间和时间,以学生为本,并让学生实现自我管理.
3.寓美育和德育于其中的课余教育
民国元年,蔡元培任教育总长的时候发表《对于教育方针之意见》,其中谈到要提倡美育,因为美感具有普遍性和超越性,普遍性可以破人我彼此的偏见,超越性可以破生死利害的顾忌,因此在教育上应特别注重.所谓美育,简而言之就是从艺术教育入手,培养人具有美的情操和相应的审美能力.教育之事亦分为三部：智育、德育、美育是也.蔡元培提出“以美育代宗教”,通过德、智、体、美相结合的教育,使人的精神、品格得到自由而健全的发展.美育是一种情感教育,丰富学生情感、强化对美的感受力,提升整体素质,与智育、德育互相影响、互相渗透.德育方面,1912年北京教育部公布的《教育宗旨令》宣布“重视道德教育,以实利教育辅之,更以美感教育完成其德.”因此,德育和美育相辅相成,构成大学生健全人格的基础,促进品格修养.
此外,蔡元培校长非常重视学生课余时间的利用,在以上框架下,北大学生的课余时间被大量的社团活动、辩论会、办杂志占据,文、理、法科几乎每周都举办学术讲座,教授、学生们各显神通,各种社团纷纷成立,著名的有：新闻研究会、新潮社、哲学研究会、进德会、平民教育演讲团、音乐研究会等.学生不仅是知识的接收方,更是创造者和实践
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四、大学生职业核心能力培养中还需要注意的几个问题
1.大学生职业核心能力培养需要整合学校资源
大学生职业核心能力培养不仅仅是几门针对能力的培训课,更重要的是高校以学生为本,构建能力导向教育体系,从整体环境到各科课堂教育都全方位体现出生态环境构建的概念.大学教育是一个有机的、复杂的、统一的系统,教育生态系统中的各因子——个体、教育机构、教育结构以及与之相关的社会,共同构成一个不断运动的生态整体,无论是教育者还是受教育者,作为教育生态环境中的主体因子,都是在自身与环境的“平衡-不平衡-新的平衡”的矛盾运动中寻求发展.高等教育也不能孤立于环境而存在,培养大学生的通用能力,不能脱离特定的教学环境,把其置于与其教学环境互动各个因子之间的关系中.在这种关系中,如何设计以能力为导向的教学评价系统是教学生态环境设计成败的关键,而教学评价系统的可信度在于老师.一方面,在评价标准设计上,不仅仅体现学生对知识的掌握程度,而体现出学生对于知识的应用和分析问题、解决问题的思路,如通过论文等复杂大作业的形式全面考查学生搜集、处理信息的能力,通过小组作业考察学生团队竞争与合作等；在教学评价的时间安排上,老师需要尽可能在课堂给出公正、理由充分的评价；另一方面,在评鉴内容上,将课堂与课余相结合,把课余生活如社团工作、师生关系纳入评价体系.
2.整合校外资源,完善第三方评价体系
学生通用能力的测评并不是学校本身能够胜任的,其权威性以及可信度都会受到质疑,而第三方测评将会发挥重要的作用.第三方测评侧重在学生通用能力的考察如计算机应用能力、外语能力、中文以及专业类如会计、证券等,但是大学生职业核心能力的其他方面如解决问题能力、组织管理能力等需要学校根据学生在校学习、生活的情况进行测评,作为需求方的企业也会在参考学校的评价的基础上利用各种测评手段评价.其中第三方评价机制的形成对大学生职业核心能力培养很重要体现在：
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