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关于大学生类论文范文文献,与大学生职业核心能力培养的教育生态构建相关论文格式

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一方面中国认证机构基本被国外垄断,国内认证可信度不高,另一方面,中国面临就业压力和职业困惑的大学生越来越需要权威的中国机构给予职业核心能力方面的认证,从而更加明确自身职业规划.从国际经验来看,上个世纪80年代初开始,英国政府就开始致力于以就业为导向的核心能力CoreSkills培训认证体系的开发,现已形成十分完善的培训认证体系.目前国际社会认可了六种核心技能：交流、数字运用、信息技术(InformationTechnology)、与人合作、提高自我学习和增进绩效,以及解决问题的能力.（黄日强,黄勇明,2004）.1998年,我国劳动和社会保障部把我国的职业核心能力定义为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力八个模块（《国家技能振兴战略》,1998）.从这个角度,学校、第三方、企业是大学生职业核心能力评价的三方,共同构成完整的测评体系.

大学生职业核心能力培养的教育生态构建参考属性评定
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3.把握大学生职业核心能力培养与职业学校教育的不同,重视素质教育

大学生职业核心能力的培养需要在与职业教育的比较中,明确大学教育的目标定位,不断细化培养目标,并处理好不同种类能力培养的关系.在明确大学教育的培养目标时,不仅要规定学生对各种专业知识和技能掌握的广度和深度,而且要把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性品质等各类目标有机地结合起来,从而真正提高受教育者全面综合的职业核心能力.有必要将知识、能力、素质等方面的目标具体化,形成培养关键能力的指导纲要.在这方面,布鲁姆和他的同事提出的教育目标分类学、加涅的学习结果分类等成果,具有重要的借鉴意义.个体能力种类多种多样,处理好各种能力的相互关系也十分重要.

参考文献：

[1]蔡元培.蔡元培教育论集.长沙：湖南教育出版社,1987

[2]蔡元培研究会.蔡元培与现代中国.北京：北大出版社,2010

[3]陈氢.大学生通用能力培养的生态环境研究.企业家天地,P165-166.湖北工业大学教学研究项目（200822）的研究成果之一

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京,教育科学出版社,2007

[5]杜勇,杜军,鄢波.基于任务驱动的人才测评实验教学研究.重庆科技学院学报（社会科学版）,2010年第6期P177-179

[6]刘常秀,殷亚骏.教育生态学视角下的师生关系探究.中国电力教育,2011年第1期,P148-149

[7]张帆.大学生核心职业能力需求优先实证研究——以上海某高校经管类研究生为例.上海理工大学学报(社会科学版),第33卷第4期,2011年12月,P314-319

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