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国际经济学方面论文范例,与基于调查问卷的国际经济学课程教学现状与相关毕业论文开题报告
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［摘 要］为更好地推进东北财经大学国际经济学课程的建设,采用问卷调查方式,利用SPSS软件对调查的结果进行总体分析,得出在国际经济学课程教学中存在教学方法和教学质量、教学内容和教材等10方面急需解决的问题.针对这些问题,从教师、教学管理和学生三个方面提出优化和推进国际经济学课程建设的对策.
［关 键 词］国际经济学课程；教学；问卷调查
［中图分类号］C41［文献标识码］A［文章编号］
2095-3283（2012）02-0136-04
作者简介：孙玉红（1965-）,女,辽宁本溪人,东北财经大学经济学博士,东北财经大学国际经贸学院副教授,东北财经大学区域经济一体化与上海合作组织研究中心兼职研究员.
基金项目：东北财经大学2010年度教学研究立项项目“《国际经济学》课程教学效果总体评价研究”（项目编号：YY10027）的阶段性研究成果.
一、引言
本文中的国际经济学课程是指东北财经大学本科经济学各专业（国际贸易专业除&#
国际经济学方面论文范例
尽管国际经济学课程在教学的供给方面已取得了一些成就,但归根结底,学生是学习的主体,他们对国际经济学课程教学效果的总体评价最具有发言权.由于国际经济学课程所涉及的学生所在专业不同、课程的班型不同、上课时间不同、学生的宏微观基础不同和学习的自主性不同等原因,学生的成绩分布位于不及格层级的比例一直是10%左右；此外,由于部分学生对本门课程的学习出现畏难情绪,降低了对国际经济学的学习兴趣；部分学生对国际经济学理论的学习往往固着于书本知识,难以运用所学理论和经济模型来分析和解释中国与世界各国之间的经济动态和动态问题.
虽然近年来国内对国际经济学课程教学遇到的问题进行了一些较为普遍的探讨（周蓉,2007；姜新海,2007；黄家骅,2008；程立杰2008；刘妍等,2009）,但其基本上是从管理者和教师的角度进行评价与研究,而从学生自身对教学效果总体评价方面开展讨论的情况并不多见.为了确立以“学生为本”的理念,本项目组首先采用调查问卷的方式,对本学期参与学习国际经济学课程的学生进行问卷调查,了解学生们对这门课程的总体评价情况,以及对教学方式、教学方法、教学内容设置与教学安排等方面的满意程度.在此基础上,以调查数据为依据,课题组采用讨论会等方式,挖掘和发现国际经济学课程所存在的潜在问题,探索解决对策以达到提高学生满意度的目的.同时,通过本项目的研究和成果的实施,为国际经济学课程从校级精品课向省级精品课程的过渡奠定了一定的基础.
二、调查问卷的内容设计和样本发放情况
鉴于国际经济学课程的重要地位,结合其自身特点和教学现状,以及东北财经大学国际经济学课程建设的发展阶段,为更好地推进课程的精品化建设,全面了解教学中存在的问题,本项目组于2011年6—7月展开相关调查.
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本次调查样本具有代表性,以东北财经大学2009级的经济类专业（非国际贸易）本科生为调查对象,涉及金融学院、统计学院、经济学院、财税学院与数量经济学院五个学院的学生.为了使数据真实有效,问卷采用匿名填写的方式,共发放调查问卷245份,其中回收239份有效问卷,回收率为97.5%,有效率为100%.
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本次调查内容比较翔实,针对2010—2011学年第二学期所开设的国际经济学课程,共设计了30个问题.其中前3个问题是关于学生的个人信息,用以确定学生所属专业、文理科情况和性别,以便考虑这些因素对国际经济学课程学习可能带来的影响和所产生的不同需求.后面的27个问题从学生对该门课程的总体评价、学习态度、对国际经济学教学方式和教学方法的期待以及对教学内容设置的看法、对国际经济学课程教材及配套资源满意情况等不同角度来设计.每项内容以“很不满意”、“不满意”、“一般”、“比较满意”和“完全满意”五项指标来衡量.
三、利用SPSS软件对调查的结果进行总体分析
利用SPSS16.0工具对调查问卷的统计结果进行信度分析,克龙巴赫α系数（Cronbach’sAlpha）为0.757,因此推断本问卷的内部信度比较好,可以利用此调查结果进行分析.
为推断影响国际经济学课程教学的具体因素,笔者对调查问题采用因子分析法.由表1可知,KMO统计量为0.743,因子分析的效果比较好,再由Bartlett球形检验显著性水平为0.000,可知各变量的独立性假设不成立,表明通过因子分析适用性检验.
对问卷设计的27个调查问题按照相近性进行总方差分析,根据特征值大于1的选取原则,按照高载荷提取公因子,确定公因子有10个：教学方法和教学质量、教学内容和教材、课程兴趣、前期基础、学习态度、教学安排、配套资源和考核要求、课程难度评判、专业需求差异和难点取向.其累积方差贡献率达到64.007%,说明提取的公因子基本解释了本文要研究的问题.因子分析要求提取的公因子具有实际意义,为了使因子载荷矩阵中的系数更加显著,对初始因子载荷矩阵进行Varimax方差最大正交旋转,旋转后公因子在各变量上的载荷值更加明显,从而方便对因子的解释.根据特征根大于1的选取原则,按高载荷提取公因子,确定10个公因子：第一个公因子教学质量,特征值为3.060,方差贡献率为11.332%,包括问卷问题Q24、Q25、Q26、Q27,其载荷值分别为0.657、0.696、0.779、0.771；第二个公因子,教学内容和教材,特征值为1.890,方差贡献率为7%,包括问卷问题Q10、Q16、Q17,其载荷值分别为0.589、0.533、0.806；第三个公因子,课程兴趣,特征值为1.756,方差贡献率为6.505%,包括问卷问题Q1、Q2,其载荷值分别为0.802、0.718；第四个公因子,前期基础,特征值为1.731,方差贡献率为6.411%,包括问卷问题Q14、Q15,其载荷值分别为0.679、0.752；第五个公因子,学习态度,特征值为1.628,方差贡献率为6.031%,包括问卷问题Q7、Q8、Q9,其载荷值分别为0.486、0.708、0.742；第六个公因子,教学安排,特征值为1.531,方差贡献率为5.672%,包括问卷问题Q11、Q12,其载荷值分别为0.702、0.693；第七个公因子,配套资源和考核要求,特征值为1.507,方差贡献率为5.581%,包括问卷问题Q22、Q23,其载荷值分别为0.524、0.787；第八个公因子,课程难度评判,特征值为1.452,方差贡献率为5.379%,包括问卷问题Q3,其载荷值为0.792；第九个公因子,专业需求差异,特征值为1.388,方差贡献率为5.141%,包括问卷问题Q13,其载荷值为0.700；第十个公因子,难点取向,特征值为1.338,方差贡献率为4.955%,包括问卷问题Q4、Q5,其载荷值分别为0.581、0.576.上述载荷值均超过0.5,因此研究所提取的10个公因子是学生非常关注的问题,即推进国际经济学课程精品化建设所急需解决的问题包括上述的10个公因子.
四、优化和推进国际经济学课程建设的对策
为解决调查中存ࢷ
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