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摘 要：本文针对云南省农村中小学现代远程教育工程中的资源建设和应用进行调查,应用Siemens的连接主义理论,提出农村中小学的学习应该从教室为中心的学习延伸到以连接为基础,网络创建

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关 键 词：连接主义理论农远工程资源建设与利用

今天,信息技术已经对人们的生产方式、生活方式以及学习方式产生了重要的影响.全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”.①

基础教育是国民教育的基石,基础教育的信息化是教育信息化的重中之重.建设、应用和共享优质数字教育资源是保障义务教育均衡发展的有力举.2005年7月3日,全国农村中小学现代远程教育工程全面启动.国家用5年时间投资100亿元,为全国53万余所农村中小学实现远程教育进行基础设施建设,主要用于为农村中小学配备电视机、卫星接收系统、计算机教室、光盘等教学设备.百亿工程将在全国3.75万所农村初中建设计算机教室,为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘,初步建成38.4万所农村小学卫星教学收视点,基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求；使3109万农村初中在校生能够逐步分享3495万城镇初中生的教育资源.国家实施的农村中小学现代远程教育工程其目的主要是为了“共享同一片蓝天”,让农村的学生能够获得和城市学生一样的优质教育信息资源,缩小地区之间、城乡之间和学校之间的教育差距.所以,共享优质教育资源是实施现代远程教育工程的关键.

目前,农村中小学现代远程教育工程建设也已经进入尾声,都相继进入应用期.农村中小学现代远程教育工程进入应用期之后,资源问题就更加凸显.资源是保证工程应用、发挥工程效益的关键.要想将中小学现代远程教育工程真正推向深入,发挥工程的应用效益,资源问题将是一个不得不面对、不得不研究的问题.全国农村中小学现代远程教育工程主要分三个模式开展的.

模式一：

由电视机、教学光盘和DVD播放机组成,教师主要依靠教学光盘和电视机进行教学.

模式二：

模式一加卫星接收单元、数据处理单元和电视收视单元组成,教师通过卫星下载丰富的教学资源,通过学习卫星资源,进行讲授或用用电视机进行播放.

模式三：

除了模式一和二的内容外,建设多媒体教室、计算机教室和相应的教学软件,教师可以播放多媒体教学软件,也可以在计算机教室内进行教学.

笔者以云南省的几所中学为调查对象,主要调查了远程教育资源接收状况,教师对教学资源的使用状况,及实施过程中亟待解决的问题.通过调查发现,该项目实施过程中主要有以下问题.

1.硬件资源不足

硬件设施配置严重不足,我们了解到很多学校计算机的数量非常有限,大部分教室都没有计算机多媒体设备.教师和学生要利用互联网或多媒体只能是在课后.这一硬件措施的不足严重制约了第三种模式的使用,所以三种模式中第三中模式应用最少.

然而和另外两种模式相比,第三种模式提供的资源更加丰富,交互性强,,提供更好的个别化学习、合作学习的条件.由于投入的不足,这一模式将是农村中小学现代远程教育工程后续工作需要摆在突出位置的一项任务.

2.教学资源不足

现在有很多版本的教材,要求各个版本都应当有相应的多媒体资源,但是“农远”资源不能提供所有版本的多媒体资源,所以资源与教材不匹配；企业开发的教育资源针对性不强,不能很好适用于学校.教师反映通过光盘和卫星提供的资源存在着讲授方法单一,信息单一,信息陈旧等问题.所以教师使用积极性不高,资源下载后很多都被束之高阁,使用率很低.另一方面,教师认为新的模式加重了工作学习负荷,这种消极的心理反应,对于“农远工程”的实施也非常不利.

根据“农远工程”的调查结果,我们不难发现,“农远工程”的关键在于资源运用,资源是保证工程应用、发挥工程效益的关键.

针对调查中发现的问题,笔者提出以下两点解决策略：

2.1加强计算机多媒体教室建设

Siemens提出连接主义(connectivism)的观点:“知识不是存在于心智之中,而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中.”②连接主义以网络学习为基础,它包含两个元素:节点和连接.节点是可以用来连接到其他元素的成分,是可以用来形成网络的外部实体.它可以是人、单位、图书馆、网址、书籍、杂志、语料,或任何其他信息源.这些节点的聚合产生了网络,网络可以合并形成更大的网络.学习的行为是创建节点的外部网络,从而形成信息源和知识源,这保障了知识的现时性和学习过程连续获得、经历、创建和连接外部的新知识.

网络中的知识不断出现,学习内容不断更新.此时如何连接到新的内容就变得非常重要,所以创建连接非常必要.连接的创建使学习内容得到及时更新.学习者将通过互联网获得大量的信息.伴随着互联网的出现,学习不再固守于校园之内,社会、社区和同学对学习有重大作用.学习从教室的学习延伸到以连接为基础,网络创建的学习.这将最大程度上丰富教学资源,缩小教学资源的城乡差异.

2.2引入远程教育网校

目前优质教育资源主要集中在大城市,重点中学集中了大量的特、高级教师,这些高水平的师资队伍是农村中小学望尘莫及的.然而目前很多重点中小学用计算机和网络建起了一所所全新的学校,这些学校没有围墙,却可以让学生的天地无限延伸；没有教室,却可以在科学的殿堂里任意翱翔.附中附小远程教育网是应新时期教育形势发展的需要而诞生的,也将在信息化教育中发挥巨大的力量.

21世纪基础教育的主旋律是依托现代信息平台的合作与创新,基础教育的制高点之一就是实现信息技术与基础教育的有机整合.全国有不少优秀的中小学都建立了网校,比如北京四中,北大附中,成都七中等.每个地区教育局可以根据自己地区使用教材的版本,统筹规划为每个州或每个县引入和教材相配套的网校,为农村中小学提供城市重点中小学中小高质量的远程教育资源.

以北大北大附中远程教育网校为例.北大附中远程教育网校实行“天、地、人”三网合一的教育服务模式,通过三网把优质,新兴的教学模式和教学内容传送到各地.天网指卫星传播：北大附中的课堂实况、校园活动被实时拍摄下来摄下来,然后通过卫星传输到各地学校和网校的家教中心,教师和学生可随时点播收看.地网为互联网传输：北大附中老师的同步辅导课件、各种参考资料、经典试题、多媒体演示等资源通过互联网进行传播,各地学校的老师和学生可以在网上直接和北大附中师生交流,充分发挥了网络及时、互动的优势.人网为面授交流：网校定期举办各种类型的面授班,对远程学习进行有效的补充.网校针对学校的现实状况提供教学内容.一般学校通过现有的设备就可以方便地使用“互联网”内容或“课堂实况”内容.③

对于城市优质中小学而言,北大附中网校的优秀教育资源仅仅是锦上添花,而对于农村中小学学校来说,北大附中网校是雪中送炭.去北京是很多农村中小学教师和学生的梦想,如果还能够坐在北大附中教室里听一堂北大附中老师讲的课,这是对他们极大的殊荣.北大附中网校用“天、地、人”三网合一的方式,近似于把北大附中搬到外地学校中去,使广大的农村中小学教师和学生能享受到特级教师的优质课程,这无疑对于农村师资力量的提高和教学质量的提高具有举足轻重的作用.

以上仅是以

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