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学生类论文范例,与我的教学哲学相关论文提纲

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我们认真的反思一下,特别是我们正深入其中的大学高等教育.在教学中有很多的方式方法都有其哲学理论依据.就拿教学论这门课来学,老师一直在强调由teaching到learning.我觉得老师上这门课时坚持了以主体间性哲学范式为基础,而不是用主--客模式作为唯一的模式.我很支持老师的这种教学方式.我认为老师与学生之间在教学过程中应是一种主体间的交往活动,教学内容和教材成为交往媒体和语言.主体交往是把人置于语言交流之中,在语言的交往中每一个存在主体都处于开放状态,说话人同时也是听话人,说话与听话的双方会彼此自发地悄然进入对方的意境,占有对方的思想.他们应是圆满交往的相互合作者,每个人都是交往形式中的主体.交往是学习的重要形式.在教学中教师应注意随时与学生进行沟通与交流.比如说老师可以在讲课的同时能走下讲台,走到学生中.我认为有些教师做的很好,讲课时走到学生面前弯腰询问学生是否听懂了,下课与学生交流,不论是学习还是生活方面的东西.我觉得这样的教师给人一种亲切感.我们都是成年人,因此教师往往一句不经意的话或一个眼神给学生的影响都是非常大的.有些教师上了一学期的课后几乎班上除了班长学习委员外叫不出几个人的名字,走在校园中学生给他打招呼他叫不出学生的名字,搞得很尴尬.我觉得这样对学生的自尊心有所伤害.在大学上了这么多的课有两位老师做了学生名字牌,其中一位教师让学生自己用纸叠然后用白板笔给自己设计的名字牌,上课时放在桌前,能突显自己的个性.另一位老师是电脑打印出来的.不管哪种方式我认为这是对学生的尊重.这样老师可以在课堂上叫出每个学生的名字,比有些教师说最后一排穿蓝衣服的同学起来回答问题要好得多.所以说要注意与学生的交流发挥主客体的交往作用.

同时要关注客体实证和主体体验感悟,从客体与主体两个维度去探索教学规律.传统教学论是以认识论中的反映为哲学基础,为"讲解-接受"的单一模式.随着哲学认识论转向哲学解释学,教学模式纳入到"创造者-文本-解释者"的解释学基本模式之中,建构了具有特色的,个性化的新教学模式.我想这使得教师的角色由传道,授业,解惑转变为合作者,引导者和coach以及服务者.但是对于教师角色的转变的事实我想多说两句：大学生每年有个素质扩展中有两项活动,一项是五分钟传统授课,一项是说课比赛.在这两项比赛中评委看的是你的教学手段,教学技巧,教学方法是否新颖与别出心裁.特别强调教学的三维目标即知识技能,态度,情感和价值观.最后评判是以你是否理论联系实际,是否与学生达到互动,你的观点是否是最新的,你使用的多媒体是否与教学联系紧密等试想在短短五分钟就对学生有这样高的要求.那么我们的大学教师是否都能做到那些呢?大部分教师是从上课讲到下课,一本发黄的教案,从来不与学生交流.那么凭什么要这样来要求参加比赛的学生呢?也许这项活动的目的是想培养新一代的创新型教师,但是有没有人认为这完全是一种形式呢?就这样给你五分钟来培养并训练教师我认为效果不大.所以我认为理论上在倡导教师角色转变但实际上有多数教师依然是传统的角色没变.因此我认为社会在变,教师也应变化.基础教育改革对教师提出了新要求.那么作为国家教学与科研的领头羊的大学教师更应该随着时代的变化而变化,走在社会的前沿.

教学活动也是一种实践活动,作为教育实践对象的人在教育活动中具有主观能动性,在教育活动中接受教育的过程,同时也是学习活动的过程,认识活动的过程.因此教师应十分重视引导学生发挥主观能动性,引导学生增强参与意识.

一、教学应本着以人为本,差异发展的价值取向

以人为本：要以学生为主体,了解学生的兴趣爱好,将学生不感兴趣但是教师又必须完成教学任务的内容要适当变换教学方式与教学视角.给我们上课有一位老师他讲课前说笔记不要记,只要听就行,上课讲的是教案,但考试是以课本内容为主.所以学生只要看课本就行.学生有些上课无聊记笔记他优质那花几分钟强调不要记笔记之类的话.而且他讲的内容课本上没有,学生根本不感兴趣.因此学生就自己干自己的,老师自己讲自己的,下课了他说这样挺好互不影响.我觉得这样的老师首先不负责,没有从学生的角度来看问题,没有与学生交流,我想这样的教学完全没有坚持以人为本的人本主义理论.不过有些老师做的很好,上课时走到学生的背后轻轻问学生听懂了吗之类的话.这是对学生的尊重,不是以自己是教师而高高在上,对学生以放任自流的态度来对待学生.

同时应该注意差异发展,学校不是工厂要生产大批量规格相同的产品.学生是人要发挥学生的主观能动性,不能搞一刀切.而且我认为教师在教学的过程中要灵活处理问题,比如有些学生因身体原因请假没来上课,第二节课老师叫他起来回答问题,学生说明原因,但老师说上课没来扣平时分,没来上课是借口等等.我想说教师首先应关注的是学生的身体而不是分数.教育专业的教师应该都学过心理学吧!要具体问题具体对待,不是老拿分数卡学生,点名一次不到扣几分,上课没回答上来问题扣几分,干什么都与分数挂钩.再说我们都已经不是大一大二的学弟学妹们了,各人有个人的奋斗目标,有些人要考研而且是跨专业,因此想去听大一、大二的课来加强基础的巩固.但是老师又拿点名扣分来要挟学生.我觉得这样不好.学生去上其他专业的课也是在学习,而且自己已经做出了价值选择,认为哪些课重要是自己必须要去上的.但是学生没办法只有上自己本专业的课,你试想一下他人坐在这心里想着另外一个专业的课,心里本来就挺不爽.因此很有可能对教师产生厌恶进而涉及到自己的专业课.这样对学生有没有好处?所以教师应注意不同的情况应灵活对待,注意差异发展.

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二、马克思主义哲学永远都不过时,教育要突出过程,强调关系

学生类论文范例、突出过程：不能只注重结果的达成性,在教学中要注重过程.因为教育是培养人的活动,而人是一种复杂的社会个体.不能以一种结果评价教学效果,而要注意到教学的内在的达成性.真正成功的教学是教师与学生共同的美好体验.过程愉快了,学生对教师的评价也很高,达到了双赢.而在大学有些老师平时自己讲自己的,不管学生的学习情况,等到考试时重点给学生一画,学生只要在考前两天突击背诵就行了,试卷一交就忘了有哪些知识点了,大家都知道短时记忆的存储时间是很短的.这样有啥意思啊?大学生谁不会背啊,文科生高考不都是背过来的吗,学生到四年后毕业了篮子里到底会有多少属于自己的东西呢,因此注重过程很重要.

我的教学哲学参考属性评定
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