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职业教育有关论文范文文献,与全面职业教育思想对会计本科教育的相关发表论文
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摘 要：普通会计本科教育在其发展过程中面临困境,本文对会计本科教育改革进行了探索,在培养目标、课程设置、终身学习能力培养、职业道德教育、师资队伍建设和校企合作方面提出了相关建议.
关 键 词：会计本科教育全面职业教育终身学习能力
一、引言
我国会计本科教育作为高等教育的组成部分,与其他专业类别教育发展相似,随着经济的不断发展而演进.会计本科教育研究是基于这样的共识背景展开的.会计本科教育研究角度有宏观角度和微观角度.宏观研究角度试图构建与我国具体国情相适应的会计本科教育模式,主要从会计本科教育目标出发,构建合理的会计本科教育课程体系,针对会计本科教育的特点改革教学方法,完善会计本科教育的评价机制（陈玉荣,2007；张玉红,2008）.在会计本科教育模式研究上,有学者借鉴国外本科教育的成功经验,从会计本科教育理念,会计本科教育人才培养机制,诚信教育等方面对我国会计本科教育模式进行探索（应淑仪、吴涛,2005）.微观角度则是对会计本科教育目标的研究（李心合,1998；刘永泽等,2004）,对会计本科专业课程体系改革的研究（孟焰,2007；邵军,2008）,对会计本科教育中所需注重的知识、技能及教学方法的研究（林志军等,2004）,对会计专业学生职业道德教育情况的研究（陈祺等,2005）等.这些成果丰富了会计本科教育的研究,但大多数研究仅局限于本科层次,而很少有对不同层次会计教育进行交叉研究,特别是将职业教育的某些成功经验引入到会计本科教育.本文主要针对全面职业教育在实践中取得一些成功经验和做法,将其引入到会计本科教育,对会计本科教育改革进行了相关的探索.
二、会计本科学教育面临的挑战
（一）培养目标定位浮夸我国本科会计教育的目标有过争议,20世纪80年代初,财政部推行会计教育改革时,大部分院校会计教育目标为：培养德、智、体全面发展的会计学高级专门人才,能够适应我国社会主义现代化建设的需要,胜任会计、会计教学和会计科研工作.但随着会计教育层次的多元化,对于会计本科层次的培养目标出现了“通才”和“专才”之争,李心合教授（1998）主张会计本科教育应为通才教育,阎达五教授（1998）则认为,会计教育目标应定位于为实际工作单位培养从事会计工作的专门人才.各高校在教育目标的定位上众说纷纭.对于大部分因市场需求而匆忙设立会计本科学专业的高校而言,在培养目标的定位上是为了能使新设专业通过教育管理部门的审批,必须要拔高会计学专业对社会经济发展的贡献作用.朱小平、姚颐、况熙和杨效红等“关于我国会计教学情况的调研报告”显示：“51%的人认为会计培养目标应是综合型人才”；孟焰、李玲“基于我国高校的实践调查证据”显示：56.38%的人认为会计培养的目标是“通才+专才”的组合.这样的培养目标,对于大多数普通高校有限的教学资源和短暂的教研积累来说是难以实现的,导致了培养目标定位的浮夸.
（二）课程设置随意课程设置是培养目标执行过程的具体化,由于培养目标定位的浮夸,使得大部分学校在会计专业课程设置上带有很大的随意性.从课程体系设置上看,各本科院校存在着较大差异,差异度在20%~30%之间,目前普遍存在的现象是,不同学校在同一个方向模块里所设置的课程内容不一样,专业课程设置层次性和结构性不合理,专业课之间的跨度太大,缺乏系统性.课程设置随意的表现在课程名称名不符实,课程之间界限划分不清.虽以“初级”、“中级”和“高级”为依据来区分各门课程,从形式上看似规范,但指导性不强,实际课程内容和教材在编写上把握不准.《中级财务管理》和《高级财务管理》课程,很多学校授课内容基本上一样,或者是增加一些资本市场的基本常识,而很少涉及系统、前沿的财务理论和相关的数量分析内容.
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（三）职业道德教育弱化在就业导向的压力下各个学校将会计各种资格证考试通过率作为衡量教育质量的重要标准,而忽视对学生进行会计人员职业道德教育.黄珺、蒋颍歌、潘美霞等对湖南大学、中南大学、长沙理工大学、湖南商学院、湖南师范大学五所高校会计专业本科生进行的有关会计职业道德问题问卷调查的结果显示,85%左右的学生所在院校未开展会计职业道德教育,其中没有院校系统开展该项教育.目前我国高校往往偏重于对学生进行专业教育,而忽视了对会计职业道德和法制的教育,从某种程度上讲,这是导致会计核算失实、会计造假以及审计舞弊等案件层出不穷的重要根源之一.
（四）教师队伍建设成为瓶颈师资力量是学校生存和发展的基础,是体现学校学科实力和学术地位的综合指标.经过多年的扩张式发展,各个高校师资力量出现了明显的短缺现象,这不仅仅体现在数量上,更体现在质量上.如宁波大学会计系设计的《高校会计教学现状及改革方向的调查问卷》,对6所综合类大学、6所财经类大学和2所部属院校的会计学专业大三、大四的学生进行调查,在对教师素质满意度的调查项目上,12.46%选择的是很好、38.38%选择的是较好、32.25%选择的是一般、13.35%选择的是较差、3.56%选择的是很差；在对师资需要加强的方向上,41.20%选择的是教学方式呆板、16.47%选择的是实务能力差、15.74%选择的是责任心不强、13.46%选择的是科研能力弱、13.11%选择的是专业知识不足.教师队伍建设遇到的瓶颈问题还体现在想引进的高素质人才不愿来,自己培养的人才又留不住.很多高校特别是非财经类高校,通过“短平快”方式发展起来的会计学专业,既没有一定的专业积累,也不具备学校重点投资建设的优势,师资队伍结构的不合理是困扰专业建设的一个重要原因.
三、全面职业教育特征分析
（一）强调专业内容学习能力专业内容的学习所对应的是认知能力和行动技能,力求培养学生的专业能力.专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门知识和专业技能,要注重掌握技能,掌握知识,以获得合理的知识结构,这里的专业能力主要包括获取技术知识、生态知识、经济知识、结构知识等能力.作为以培养技能型人才的职业教育,除了教授学生特殊领域的已有专业技术以外,更重要的是培养学生不断改革和创新现有技术的一种信念,这些信念来自于对生活、对大自然和美好人生的一种热爱.因此,在专业能力的培养上,以现有技术为基础,拓展学生的视野,激发学生自主改良和创新的欲望,强调内生性的专业能力培养.
（二）注重解决问题方法能力解决问题能力主要是对基本学习和工作技巧的掌握和应用,力求培养学生解决问题的过程能力.方法能力强调从事职业活动所需要的工作方法及学习方法,要注重学会学习,学会工作,以养成科学的思维习惯,包括独自获取信息、有效加工信息,制定工作计划的步骤,解决实际问题的思路,独立学习新技术的方法,评估工作结果的方式等.方法能力训练关注的是学生独立的思维习惯和面对新问题的反应能力.作为一种终身教育,职业教育在于通过对学生进行具体、直观的技能方面的训练,最终使学生能够形成独立面对问题和解决问题的能力,而不仅仅是让学生学会某一方面已有的技巧,这是职业教育的精髓所在.
（三）培养交流沟通能力交流沟通方面的学习,主要是掌握基本的合作和沟通技巧,力求培养学生的社会能力.社会能力是指从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,要注重学会共处,学会做人,以确立积极的人生态度,包括人际交往,公共关系,在小组工作中的合作能力等.学习、技术最终是要为社会服务的,只有这样才能体现出它的价值.作为职业教育非常重要的一个环节,就是通过实训让学生学会团队合作、学会融入社会,在合作中激发出创造&
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