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实践教学相关论文范文集,与高职会计专业多元岗位实践教学基地的建构相关论文格式范文
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企业是不允许其他人介入的,这就给课岗融合的实施造成的阻碍,学生不能看到实际工作过程的资料和操作,而教师也只能是纸上谈兵,大家不难想像：没有实际工作平台、没有原始凭证依据、没有现实的操作状态如何去实施课岗融合?!如果想实现真正意义上的课岗融合,国家必须出台相应的制度和政策,加大对高职院校的扶持力度,加大对校企合作单位的奖励机制,推行课岗全面融合的教学方式,让全社会的企业都积极参与到专业技能教育中来.2.2.3过程考核的评价体系
实践教学目前推行最好的教学方法即项目教学法,项目教学法的实施所涉及的关键问题就是关于过程性į
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2.3难点
在解决重点问题的同时也要解决实际工作中所涉及到的难点问题
2.3.1多元岗位的分层教学
会计岗位的人才需求与会计专业的课程体系是密切联系且相关的.因此说,会计岗位的多元化决定着会计课程的多元性.以企业会计为例：如果把会计课程体系的内容都学习到,显然是不可能的,而且也不一定实用.为了满足民营中小企业的各行业所需、所学会计专业知识以够用为量,则可采取多元岗位推行多元分层的教学模式,以期培养和达到多元岗位所需的会计专业技术人才的目的.但由于近年来会计制度和政策的不断协调统一,会计岗位所需的各行业会计技能即有共同性也有差异性,因此,从成本与资源等方面考虑,多元岗位的分层教学实施有一定的难度,这就需要因地制宜针对现实存在的具体问题进行具体调查、研究和分析,这就有待于进一步研究会计多元岗位的分层教学方式.这也就是一个比较特殊的、急待解决的难点问题.
2.3.2实践教师的技能深化
目前国家“双师型”教师严重缺乏,尽管国家一直提倡和支持从企业引进技能能手为一线教师,但终因学历、职称、职务等条件的约束和限制,能走进学校参加试用的也寥寥无几,再加上学校环境的特殊性要求,真正长期执教的技能专家只能是杯水车薪,学校为了满足上级部门的硬性指标要求,挂名虚假的企业一线专家居多,或者干脆把学校的专家列入了“双师型”队伍的行列,另外还有一些学校本应培养的“双师型”教师,却因培训经费和时间问题遇到了瓶颈等自己都不具备专业技能的教师又如何能够培养出高技能的专业人才?这不仅仅是难,是难乎其难!因此深化教师的实践操作技能势在必行.
2.3.3顶岗实习的指导方法
现在各高校学生的顶岗实习与真正意义上的顶岗实习相差甚远.在所实习的工作岗位,遇到自己爱学习和请教的能够多学习的技能,遇到自己不太主动学习再加上专业的师傅又比较保守,或者说师傅本身也没有能力向学生讲解,学生根本学习不到相应的技能,走向企业顶岗实习从根本上来说就应该由教师旁边亲自指导的,可是现在又有多少老师在现场亲自指导学生呢?当然这不是教师的原因,是学校的体制和国家的制度所决定的.就算是老师可以去现场指导学生,那么哪个单位又给学校提供这样的教学平台呢?这种学生顶岗实习的指导方法也就成了空谈即是无“稽”（技）之谈,那么怎么培养学生的专业技能呢?又如何能够实施零距离上岗呢?因此说,学生走向社会的顶岗实习指导方法极其重要,它决定着学生技能的掌握程度和未来的工作方向.
以上的几个方面如果能够真正落实到位,高职会计专业实践教学基地将会是一个全新的状态,势必会在高职教育中引起反响和共呜,它的实践教学基地的构建经验将会给高职院校会计专业实践教学基地的建设起到一定的引领和借鉴作用.
3.建议和措施
根据教育部关于提高高职教育教学质量的若干意见[16号文]和浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见浙政发[2006]41号文件精神,以及十二五《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》的指导思想,确立以服务区域经济和社会发展,以就业为导向,以提高教学质量增强学生的职业能力为培养目标.为了实现这一培养目标,高职院校会计专业应根据多元岗位需要构建专业教学实践基地,具体方案和建议如下：
3.1建议方案
（1）运用学校教师资源设立会计专业公司―以真代仿
（2）根据民营小型企业需求设立合作基地--以做代教
（3）根据民营中型企业岗位设计体系模型―以岗代践
（4）建立培养专业教师实践操作技能基地―以师代师
（5）完成基地构建创新完善实践教学模式―以评代考
3.2实施方法
3.2.1设置多元培养目标：
根据目前国家提倡各级企业转型升级的号召,促使各级各类企业尽快能够顺利转型升级,扩大和发展第三产业的项目和规模,学校为了满足社会经济发展的需要,满足各级各类企业提升等级管理的需要,以此为契机作为确定会计专业人才培养的目标,这就需要根据企业不同的会计及管理岗位设置技能的多元培养目标,旨在能够及时培养符合企业多元岗位的高技能高素质的会计人才的需求.设置多元培养目标,就是根据企业的行业特点来调整培养会计人才的专业课程,即在保持原来应该学习的专业课程之后,定向选修具有行业特色的专业课程来学习和掌握技能.例如：准备向物流的单位输送会计人才,就先进行市场调查,根据市场需求情况设置物流会计定向培养的班级,在进行专业技能的培训时,侧重于以物流行业的特色特点来训练和操作,以期实现零距离上岗的培养目标.
3.2.2整合优化教学内容：
目前国家对高职教育教学的要求：学习的理论知识和专业技能够用即可.什么叫够用?如何才能够用?这就是目前摆在高职院校的重要难题!目前的高职教学资源本来就比较稀少,更何况是符合专业技能培养要求的,这就需要高职院校立足于整合和优化教学资源,敢于挑战保守的教学资源,彻底摈弃不符合现代教学需要的教学资源,选择适用的教学内容,当然,也不排除学院与企业合作自主开发编辑出版教材,这样整合后的教学资源即是优化的教学内容,也是符合现代企业需求的教学资源,整合的教学资源在高职教学中起着举足轻重的作用.也只有这样,学校才能培养出对现代企业有用的会计专业高技能人才.
3.2.3完善创新教学模式：
国家一直以来大力提倡以课堂学习为中心、以岗位操作为基础的专业教学模式,但真正达到实施和完善的有多少呢?企业对于学生到实际岗位的学习不太欢迎,教师对于企业的岗位即不熟悉也不愿意去,其原因：①首先是环境的差异,思想意识的驱使让作为白领的教师不愿意充当篮领去现场指导.②其次是知识的差异,为人师表的教师由于自身没有实践工作经验,或者经验不是很全面和熟练,唯恐学生提问而自己失去以往的尊严.③再次是制度的差异,学校的制度对于教师的工作时间是有弹性的,除上课之外的时间可以自由协调；而企业的工作时间是非弹性的,大部分时间均由企业制度所控制.教师基本上均不适应企业的实践工作.当然还存在其他
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