关于教育教学论文例文,与高职思政课强化思政理认同教育的相关毕业论文格式范文

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摘 要：理论认同教育不是简单的理论知识的传授,是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程,也是一个复杂的人格塑造过程.高职生存在着对思政理论不认同的突出问题,加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键.高职生对思政理论不认同的根源有：国际国内社会环境的变化,课程内容上的脱离实际,教师教学的水平不高及学生自身存在的问题等都是影响学生对理论认同的因素.因而要从以下路径采取切实可行的对策,强化学科建设,增强理论自身的可知、可信、可感度；端正目标更新理念,围绕以生为本开发认知主体的认知潜能；提升教师素质,发挥“亲其师,信其道”的情感育人作用；改善课堂教学,强化课堂理论认同教育的教学成效.

关 键 词：高职思政理论认同教育研究

中图分类号:G711文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）04-150-03

一、高职学生存在着对思政理论不认同的问题要高度重视

1.高职生对高职思政理论教育教学存在着不认同的信仰危机.高职生对思政理论的不认同主要表现在突出的“知”与“信”矛盾上.“知”指学生对思政课教学内容的认知即对知识的理解与掌握.这里的“信”可作“信度”、“信服”“信仰”等多角度理解.“信度”指从学生的角度看思政课的理论观点、原理及它所包含的价值标准和道德规范等的可信程度,也即相不相信它的科学性；“信服”从学生内心思想情感上对具有真理性的理论内容的认可程度,也即是否认同这些理论对社会及对自身的有用性；“信仰”是指人们对某种理论、学说、主义的尊崇并在意识中自觉自愿地把它奉为自己的行为准则和活动指南.对不少学生而言知不知是一回事,信不信又是另一回事,认知对他们来说问题不大,而对理论从内心接受并完成知、情、意、信、行的心里活动过程的真正认同则就有一定的难度,不少学生没有解决“信度”、“信服”和“信仰”的问题也即没有解决对理论的认同问题.其表现在：一是对理论内容的真实性持否定态度,认为理论与现实是脱节的,理论内容全是“假、大、空”的东西；二是对理论内容的真理性持怀疑态度,认为理论的政治目的太强,阶级性太突出,全是为我所用,是统治阶级实施统治的舆论工具,无所谓科学性；三是对思政理论的指导价值存偏见,认可它的社会价值或工具价值,而不认可它对自身有实用价值.

2.不解决高职生对思政理论的认同思政课教育教学成效大打折扣.公共理论课教学不同于一般知识类、理论类课程,它在解决了是非判断的同时不等于就解决了价值判断,必须通过“知”、“情”、“意”、“信”、“行”这样一个由外到内、由内到外,不断内化、外化的循环往复的过程,因此公共理论课仅仅停留在重视认知因素上是远远不够的,学生不能在情感上认同并接受教育者的观点,其教学效果也就可想而知.思政课不同于其它知识类课程,只注重知识、技术的传道、授业、解惑,而要根据思政课本身教学目标的实现,重在对学生进行精神生活和道德规范的价值认同教育.“认同”可理解为认可和同化,心理学中强调认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程.强化思政理论认同教育也即强调对高职生对思政理论在认知、情感、态度上的接受,来自情感上的喜欢,出自内心的认可接受,内化为自身的价值观念并作为外在行为的价值取向.因为当学生没有解决理论内容的真实性、真理性及指导性时,也就没有解决理论可不可信,值不值得学,学后有什么用这些学习的内生动力问题,解决不了真学真知真信的问题.这些对思政课理论不信服不认同的思想会形成对学习的厌恶情绪和接受时的阻抗因素.这种思想和情绪上的阻抗会表现在理论认同教育的知、情、意、信、行全过程,使每一个过程的成效都大打折扣.认知难以深刻,满足于一知半解；内心情感不予认同,甚至是心存逆反；理论没有内化,缺乏将理论付诸实践的意志力；以理论指导行为,作为行为价值取向的信念不坚定；更难以把理论付诸实践,落实在自我行为的价值取向上.因而若不强化理论认同教育,解决学生真学真信真行的问题就根本不可能达成思政课教书育人的目的.

3.加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键.加强高职生的思政理论认同教育是很好完成思政理论课教育教学任务所决定的.“高校思想政治教育实效性评价标准应包括：反映大学生对思想政治教学内容的理解、认同、接受及评价状况的认知标准；反映大学生以情感的方式进行善恶评价,形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准；反映大学生为了维护思想道德准则,在行为活动中克服内外困难和障碍的毅力与能力的意志标准；反映大学生对马克思主义和中国特色社会主义理论信仰程度的信仰标准；反映大学生践行道德规范状况的行为标准.”思想政治课是高职生系统进行思想政治教育的必修课程,是宣传党的路线、方针、政策并使其理解内化的主渠道,是对学生进行思想品德和理想信仰教育的主要阵地.它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起着重要的导向作用,它也事关培养革命事业的接班人的大问题.思想政治课的授课内容和教学目标,决定了思想政治课的任务是传授知识、确立信念,指导行动的三重任务的统一.它不只是解决学生知与不知、会与不会的问题,关键是解决他们信与不信、行与不行的问题.为此,思政课老师要以解决知信行相统一为中心进行教育教学改革,强化高职生对思政理论的认同教育.深入分析“知”与“信”矛盾存在的根源,并有针对性地采取切实可行的措施解决对理论的不信服不认同的问题,使之从知道与理解到认可与接受,升华为信念信仰,成为行动指南和精神动力.

二、高职生对思政理论不认同的根源有待深思

1．国际国内社会环境的变化对学生思想信仰形成冲击.学生决不是生活在象牙塔中不接触了解社会,相反,在网络化信息化社会学生更是全方位多层面的感知社会.学生不仅在学校接受来自教课书和课堂上灌输的理论,还会对社会现实进行自己的解读、选择和接受.全球化背景下国际的多元化思潮超越国家疆域跨越制度障碍向国内扩散和渗透,不可避免地对学生思想观念形成冲击.以似是而非的理论迷惑和腐蚀青年,资本主义社会存在的一些顽疾和陋习如自私自利、唯我独尊等在民主、自由、人权的外衣的掩盖下向年青一代渗透,使青年在追求开放、独立的同时更为自我和自私.发展社会主义市场经济以来的国内社会环境,随着经济成分的多样化和利益主体多样化的出现带给人们的价值取向也呈多样化.市场经济的求利性,会产生“一切向钱看”的诱惑力,动摇大学生对社会主义政治信念的追求；市场经济的自主性,容易产生不顾社会规范和不顾他人利益的极端个人主义,少数青年学生受此影响而追求极端的自由散漫.社会现实的复杂多变和社会行为的失范,不仅冲击青年学生的思想,也在考问思政教育的针对性和有效性.如何解读国际国内社会环境变化,回应多元化社会思潮的冲击,成为强化思政理论认同教育的重要内容.

2.课

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