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关于教育教学论文例文,与高职思政课强化思政理认同教育的相关毕业论文格式范文
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程内容上的脱离实际等使其缺乏说服教育力度.理论来源实践并能指导实践,若理论所描述或概括的不符合现实情况,会使人失去对理论的可信度,尤其是一些理论上的高调恰恰与现实中的失范构成直接的背离或矛盾时,都会影响到对理论本身的评判和信赖程度.而思政理论脱离实际的状况在教材上有所体现.一是因为中国特色社会主义理论正在探索与发展之中,有些原理并未成熟,有些体制机制有待建立完善,有些观点还存在着争议,导致学生在学习过程中对教学内容的科学性产生怀疑.二是因为在编写教材及课程时过于偏重于抽象的理论原则、原理、规律,忽视对现实矛盾的分析和现实问题的解答.课程内容往往很追求内容的完整性和体系的完善性,偏重于抽象的理论原则的历史渊源及发展脉络,而某一原则它的现实可行性如何,怎样解释或解决社会现实矛盾却缺乏说服力.三是因为教材内容过于泛化,如概论课几乎涉及到党和国家大政方针的方方面面,是我国全面建设有中国特色社会主义的路线、方针政策的重要概括和高度浓缩,受老师水平和授课时间的限制,根本没有办法讲深讲透.3.教师教学的水平不高影响到学生对理论的不信服.教师理论功底的深浅,教学的方式方法正确与否,尤其是教书育人的艺术水平的高低对于解决高职生对理论不信服不认同,提升教育教学成效至关重要.学生尊其师才信其理,只有学生心悦诚服地相信老师讲的是真话,教的是真理,才能解决学生对知识的真信,对真理的信服问题.而学生对老师的钦佩和信服程度与老师自身的多种因素有关联.一是与教师的理论水平高低呈正比,老师能否把抽象的理论讲深讲透,能否深入浅出并轻松愉快地阐述原理讲明道理,尤其是老师是否深入社会了解现实,是否有正确的政治视野和辩证地分辨能力,能理论联系社会及学生实际进行科学的分析和正确的引导.二是与老师的人格魅力有关,老师备课认真,教态端正,精力充沛,为人诚恳,诲人不倦,所体现出的人格魅力感人,所讲出的道理也会显得真实可信,反之,如果老师夸夸其谈,东拉西扯,言之无理,这样极易使学生产生疲倦、厌烦、甚至逆反.尤其是教师自身信仰与信念不够坚定,对学生的错误认识不能及时澄清,甚至在课堂上发牢骚,说怪话,更易造成学生对他反感和对理论的不认同.三是与老师的教学方式方法是否灵活多样有关,若教师没有采取民主的、开放的、多样的教学,仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学,只重视学生的知识获得,不注重理论联系实际来培养能力,陶冶情操,训练习惯,也是不受学生欢迎的.四是与老师的教学艺术水平及课堂掌控能力有关,有的教师不懂教育学、心理学,不会采用欣赏式、鼓励式教育教学,批评人太直白或太激烈,不尊重人或不懂得满足人的心理和情感需求.
4.学生自身存在的问题也成为一个阻抗认同的因素.一是远离现实的当代高职生对政治缺乏感性认识而无意于政治.在校的高职生生长在改革开放后物质充裕的年代,生活在家庭幸福的环境中,在学校又承担着繁重的学习任务,这往往使他们以一种远离现实远离政治的方式生存,生活中似乎没有感受到过有精神引领的需求,学习理论完全是一种来自外在的你要我学的强制力.二是一些没有经过社会磨炼,缺乏远大理想信仰的高职生,不少人立志挣大钱而不是立志干大事,因而对政治素养及德育素质的必要性缺乏认识,感觉不到德育对于正确处理人与人、人与社会、人与自然关系的重要性.三是也有少数学生是受到社会或家庭、社区、同辈群体中存在的不良示范效应的影响,对社会倡导的主流价值观存在很多误读、误判甚至逆反,也就无法产生高层次的对思政理论这类充实精神生活和道德取向的需求.四是受学生早期已形成的各种思想观念影响,早先接受的理论观点与教学内容不一致,甚至相背离就影响到学生今天的学习,影响学生对思想政治课教学内容的接受与认同.总之,如何消除学生已有的阻抗因素,挖掘他们的潜在需求,引领他们产生高尚的精神追求,解决一个不是你要我学而是我要学的内生动力问题至关重要.
三、高职思政课强化思政理论认同教育的路径及对策思考
理论认同教育不是简单的理论知识的传授,是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程,也是一个复杂的人格塑造过程,是从知识认知到情感体验到信仰构建到意志支持再到行为实践不断循环反复的认知、内化、认同、自我提升的过程.强化思政理论认同教育的路径都要指向使受教育者排除认知上的枯燥,情感上的困惑,信仰上的排弃,行为上的不坚定,激发教育对象自身去完成认知、体认和内化,完成自我成长与超越.
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1.强化学科建设,增强理论自身的可知、可信、可感度.首先,教材要贴近社会现实使其更具有可信度.理论界与教育界需通力合作使呈现在我们面前的教材克服它自身存在的一些如脱离实际,过于抽象或宏观等问题.理论要跟上变化的实际,理论不仅能够说明实际,而且能够指导实践,这样才能树立“两课”的理论权威.教材定位上要贴近生活、贴近社会、贴近学生思想,文字语言上增强可读性,使其更易于理解,让我们的学生觉得思想政治课的内容不仅可信而且可学,易于理解和感知,从而真正解决思政课通常被认为的存在“假、大、空”的问题.其次,教师在课程资源的开发与利用上要注意把教材体系转变成教学体系,把宏观的抽象的理论通过理论联系实际转变成微观的具体可感知可体认的知识,把党的路线方针政策的宣讲放在它所解决的社会实际问题并关联到老百姓的利益得失中,让学生明白务虚是为了务实.立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于学生息息相关的生活主题之中.考虑学生的身心特点,关注学生的学习兴趣和经验,精选学生感兴趣且对引领学生精神世界有益的内容重点学习,着重点放在打开学生的眼界,引导学生的情趣,提升学生的思想境界.
2.端正目标更新理念,围绕以生为本开发认知主体的认知潜能.首先,思政课的教学目标应是提升学生的政治思想素质和分析问题解决问题的综合能力素质上,也即具有一定的眼界、情趣、境界的人.具体地说就是要培植学生积极的、健康的个性,使他们既有坚定正确的政治方向,又有强烈的民主、法制意识和开拓创新的精神,成为具有鲜明个性的德智体美全面发展的自由人和幸福人.从这一教学目标定位而言,老师的教是确立以学生为认知主体,设法帮助学生扫除阻碍认知的种种思想障碍,教师主要扮演引导者角色,老师的教不是呆板地教授书本上的理论,而是教学生怎么去理解、消化、认同理论并构建自己的价值标准,在引导学生学习理论认真思辩中培养学生的宏观视野、辩证思维、创新能力等多种能力素质.学生的学更需要在明确学生目的端正学习动机的基础上发挥主观能动性,自主自觉学习,主动参与、乐于探究、勤于动手.在老师的指导下通过参与,培养自身搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.通过经历知、情、意、信、行的心理体认活动过程完成对理论的认同,构建起自身的知识体系和价值标准.其次要更新教育教学理念,通过强化生本教育、素质教育提升理论认同教育成效.要以学生为学习认知主体,教师扮演的是引导者的角色.素质教育在于其教育教学的目标是围绕着提升学生的素质而不是原理、原则类知识.在坚持以生为本的素质教育中,教师的教重在引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点.它要借助于多种教育教学活动诸如：社会调查、社会服务、生产劳动、科学
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