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摘要：叙事研究已经成为教师发展的重要研究方法.国内教育叙事研究存在诸多问题.究其原因,既有传统思维方式的束缚,又有叙事研究方法本身因素和研究者个人因素的影响.解决问题的关键在于叙事研究者要具有跨学科视野,并对叙事研究方法本身进行反思.

关键词：教育叙事研究问题原因对策

一、缘起

对于教育叙事研究方法的兴起,目前国外学者大致有这样三种说法.第一种认为,由于对自然科学领域的规则、模式过分迷信,教育研究一度追求精神,但越是如此,其与人类经验的联系就越少.而叙事或讲故事则提供了一种可供选择的中间道路,因为叙事主义者相信,人类经验基本上是故事经验.人类不仅依赖故事而生,而且是故事的组织者.故而教育叙事研究是出于对教育科学化追求中的研究方法的反思.

第二种看法强调,教育叙事研究是人文社会科学发展中学科渗透与方法借鉴的结果.教育中的叙事不仅体现在个人层面上,在社会层面上更是作为人类的一种基本思想式和组织知识的方式具有整体主义的品质.

第三种观点强调,教育叙事研究是教师专业发展带来的必

研究者方面有关论文范文数据库然性的方法转向.有论者从当前国际教师研究的3种趋向出发阐述了叙事研究的重要性：1）教育叙事是教师反思性实践的主要途径.2）教师的知识作为个人性实践知识,难免要以叙事的方式表达出来.3）教师叙事来自于对教师声音的关注,能提供一条倾听教师声音、从教师内部理解其文化的途径.

二、叙事理论的性质与特点

性质：

Connelly&Clandinin认为叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义,具有整体主义的品质「1」.国内学者提出了相似的看法.如认为叙事是为了告诉某生什幺事的一系列口头的、符号的或行为的序列.因此,叙事研究大体就是对叙事材料的分析,加工和重构过程.它普遍地存在于文艺作品以及我们的日常工作、生活中,是作为质的研究方法的具体运「2」.

特点：

关于教育叙事研究的特点,国内学者一致认同要看到其作为质的研究的总体特征,不能象规范性的量化研究,对其可靠性、有效性及普适性抱过高的期望.质的研究与定量研究的区别不仅在于方法和手段的不同,还有一个研究结果的“代表性”问题.量的研究由于采取随机抽样,如果样本容量足够大,其结果的代表性就无人怀疑.质的研究不仅样本容量小,通常为个案研究,更主要的是,质的研究由于侧重对特定情境中特定对象的研究,其结果的“普适性”往往遭到质疑.质的研究者认为质的研究主要揭示的是文化的价值观念,而非行为表象,价值观念是具有“普遍性”的；此外,质的研究通过对“个性”的研究进而揭示“共性”的深层底蕴.简言之,质的研究者认为,通过与研究结果在某种程度形式上共鸣、共振或对话,读者自己便完成了对研究结果的“推论”.这与阅读文学作品、丰富读者的情感体验有异曲同工之妙.定量研究代表性好却不免肤浅,质的研究推论难但深刻「7」.

三、教育叙事的方法

一般来说,教师做叙事研究主要有两种类型：对自己的教学或课堂实践展开研究,以及对其他教师的教学或课堂实践进行研究.第一种类型的研究素材主要通过教师平时对自己教学资料的收集而获得,如收集自己的教学记录、教学日记、教学感想、自传以及与学生的交谈或访谈、书信和照片等.此处重点阐述的第二种类型则多采用研究者走进教室中进行现场调查（fieldwork）的研究方式.

1.现场观察

进入其他教师的课堂进行观察时,应尽可能观察和记录所有的“东西”.作为观察者一定要有观察和记录所有的“东西”的愿望,就像进行“大脑录像”一样.不能只观察和记录与自己的研究主题有关的内容,从观察记录开始时就要注意经验的关联性、过程性和情景性.

2.生成现场文本

把在现场观察到的东西（经验）以故事的形式写出来.离开观察现场后,研究者必须马上开始现场文本的生成工作.要尽快像放电影一样去仔细回忆、快速书写现场文本,因为大脑记忆的东西会随着时间的流逝很快遗忘.可以说,描述越详细、内容越丰富的现场文本在以后的研究中就越有利用价值.此外,研究者在生成现场文本时,还必须顾及一个重要的概念――“三维”（Three-dimension）概念是做有深度的叙事研究的关键「3」.

3.从现场文本到研究文本

这是分析和研究素材的过程,是叙事研究者探究经验意义的过程.研究者通过“反复回归经验、反复叙述故事”（re-livethenarrative）（experience；re―telling）「4」的形式进行经验的重组和意义的诠释.为了使经验的诠释有一定的深度和高度,叙事研究者在这一过程中需要学习和阅读一些与研究主题相关的理论文章,从中得到一些启发,进而深化探究的意义.

4.生成研究文本

这是叙事研究的最后一个阶段.但此阶段的研究文本还不是最终的论文或研究报告,它包括成为最终论文或研究报告前的许多版本的草稿.研究者要在“三维”中反复思考自己叙述的故事,斟酌对故事意义的诠释.此外还要注意研究的伦理问题.从研究伦理上来说,研究参与者必须是叙事研究文本的第一位读者,在未征得研究参与者同意之前,叙事研究的成果不宜公开「6」.