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楚叙述出来,但对叙事者产生重大影响的事件缺乏深刻分析,没有进一步挖掘如何影响了叙事者而缺乏解释力度和深度「11」.

3.叙事方式的偏颇

有许多论者认为,许多教师叙事作品存在“浪漫化”、“摄像化”、“消极化”的问题.甚至有论者认为,叙事的过程应该作镜式反映,既不能夸大,又不缩小,必须突出强调的要素都要具备「9」.

4.报告的模式化

有论者认为,从叙事文本的写作方式看,目前大多数叙事研究者采用了几乎同样的写作框架和程序：研究背景――研究过程与方法―-结果与分析――结论「8」.

五、解决之道

解决国内教育叙事研究中存在的问题,关键在于叙事究者要有跨学科视野,以开放的心态和思维进行叙事研究,并在研究过程中对叙事研究方法本身进行反思.丁钢教授认为“要想做好叙事研究,最有效的办法就是‘向伟大的作家学习”「9」.而且,在研究过程中,研究者要不断对方法进行理性反思,努力摒弃主观偏见,从个案的选择、叙事材料的收集与整理和叙事文本写作三个方面进行反思.

写研究者论文的要求
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教育叙事参考属性评定
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（1）个案的选择.研究者要选择具有典型性、代表性的样本作为研究对象,就必须不断反思自己对样本的界定是否合适,即“该样本是否能够作为一个典型的、能够代表本土文化完整经验的个案进行正的研究”「5」.

（2）资料的收集.个案叙事研究目标的达成,是基于对个案研究对象的深描,且深描建立于资料的分析和使用之上.叙事研究者要审慎地对待资料收集的全过程,按三个原则处理所收集到的资料.首先,研究者要详细描述资料的来源、特点和收集过程,并对资料作外在批评和内在批评,以判断资料的效度和信度.其次,对访谈资料和观察资料,研究者要注意考察研究对象与他人之间、自己与研究对象之间的社会互动.最后,“研究者必须清楚地辨别并详尽地讨论资料的分析过程,并对资料是如何被分析和综合的做出回顾性的描述”.

（3）叙事文本的写作.叙事研究者要分清“表达”和“解释”这两种研究方法.故事的意义是通过表达自然呈现的,而不是通过人为的解释被赋予的.因此,在叙事文本的写作中,研究者要尽量使用叙事描述型语言,避免使用带有个人价值判断的解释评价性.

参考文献

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本文来源 http://www.sxsky.net/guanli/0030698.html

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9.陶保平学前教育科研方法[M]2006

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