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会计学方面有关论文范文文献,与全人教育理念在会计本科教育中的实践相关论文格式
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工业革命与科学技术的迅猛发展在给人类带来巨大的物质性成就的同时,也带来了严重的负面影响.这些负面影响在教育领域具体表现为：教育沦为社会统治的工具,因其首要任务是为机械化大生产提供劳动力,从而具有明显的功利化和工具化倾向,不仅忽视了人的全面发展,还导致了受教育者人文关怀的严重缺失.20世纪70年代从北美兴起的全人教育思潮是对上述负面影响的批判和反思,在全人教育起源与发展过程中吸收了许多自然科学和社会科学的优秀成果,20世纪许多新学说的兴起更为全人教育思想的产生奠定了重要的理论基础,包括后现代主义、永恒主义、存在主义哲学以及进步主义教育思想等.
一、全人教育理念的内涵
全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡导者隆米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的.隆米勒认为,全人教育包含了进步主义、人本教育、开放教育、全脑开发教育、体制外教育、协同学习、地球教育等教育思维,强调全人教育运动还在理论创立的阶段.因此,现在还很难有一个统一的全人教育的定义.
隆米勒还提出了全人范式的概念,认为从全人的本质来看,精神性更胜于物质性.教育应更着重于人的内在,如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等,尤其要注重自我的实现.这一全人范式理论不贬低物质的重要性,不否认社会存在的价值,但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练,更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养,达到人的精神与物质的统一（RonMiller,1990）.隆米勒还与其他学者一起提出了全人教育的十大原则：为人类的发展而教；将学习者视为独立的“个体”；经验的关键作用；整全的教育；教育者的新角色；选择的自由；为参与式民主社会而教；为培养地球公民而教；为地球的人文关怀而教；精神和教育（刘宝存,2004）.
二、全人教育理念对本科会计专业教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培养目标的转变,它在对以往只重视知识传授和技能习得的培养目标进行批判的基础上,倡导培养完整的人,使人在躯体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展,成为一个具有独立人格的、有价值的人.与培养目标的转变相对应,办学体制、教学内容、教育方法、考核评价方式等方面的制度与措施都要围绕实现培养完整的人这一目标设计.全人教育对本科会计专业教育的要求表现在目标和手段两个主要方面.
（一）以培养全面发展的“会计人”为目标一方面,会计工作本身的专业技术性对会计人才培养的影响表现为过分追求专业技能训练,从而陷入人才培养的工具化泥沼.另一方面,学校教育和社会需求的割裂、国家之间的相对独立性,使会计人才的培养不仅缺乏全球化的视角,甚至难以满足本国经济社会发展的需要.从人的全面发展来看,会计本科教育仅仅只有专业教育是远远不够的,狭隘的会计专业技能的训练也不符合时展的潮流.全面发展的“会计人”是人的内在发展和社会发展的和谐统一,是具有全球化视野的现代“会计人”,他们不仅掌握会计专业知识和相关技能,具有较强的职业能力、学习能力、交际能力、适应能力、组织管理能力,而且具备健全的人格和高尚的情操,具有强烈的社会责任感和世界公民意识、具备可持续发展的基础.
（二）改革会计人才培养模式,贯彻落实全人教育理念在“全人教育”的基础上落实本科会计专业的培养目标,必须做好专业设置、培养方案、教学计划、师资培养、资源配置、人员配备等方面的保证工作.超越僵化学科的限制,结合社会需求和会计人才自身发展的需要设置专业,充分考虑到学科间的整合和联系,注重“会计人”完美人格的培养；在课程设置上,应合理安排与会计专业相关的通识教育平台课程,以提升学生的综合素质,同时给学生以充分的选课自由,以适应其不同的需要；在教学方法和师生关系上,教师必须还学生以主体地位,了解并尊重每个学生的学习需要.教师必须是学习的促进者,应根据需要设计和运用学习情境,以适应学生的特殊需要；在授课方式上,应注重体验式教学,充分发挥会计专业实习和会计实验的作用,通过学生对自然、社会和经济生活的接触建立起学生与外部世界的联系；在考核评价方面,既要注重培养学生规范会计处理的观念,也要结合课程特点,注重培养学生的创造性、解决问题的能力和团结协作的精神.
三、全人教育理念在本科会计教育中的实践
全人教育思想在北美兴起后,也传播到加拿大、墨西哥、澳大利亚、日本等国家和香港、台湾地区,形成一种世界性的教育思潮.全人教育在香港、台湾地区高等教育领域的实践经验,对我国内地高等教育的改革和发展具有借鉴意义.香港中文大学、香港浸会大学、香港城市大学等高校的会计专业都是在一个“全人教育”的框架下推行专业教育,且取得了明显的成效.郑州大学西亚斯国际学院作为一所中外合作办学机构,实施国际化全人教育是其突出的办学特色.在本科会计专业人才培养方面,学院全人教育的实践具体体现在两个方面.
（一）以全人教育为导向的本科会计专业人才培养目标我院作为中美合作办学机构,最初的定位就是引进国外先进的教育理念,培养国际化复合型人才.经过十余年的发展,学院现已将“全人教育”确立为办学的基本理念,学院的教学科研管理、学生管理、行政后勤管理等都紧紧围绕该理念运行.本科会计专业人才的培养目标也是以全人教育理念为导向,首先要注重培养学生的社会责任心、世界公民意识与可持续发展的基础；其次要着力提高学生的学习能力、实践能力、社会适应能力、创新能力、交流能力；最后要努力提升学生会计学专业方面的知识水平和技能水平.在突出全人教育的基础上,致力于培养具有“英语精”、“知识新”、“技能强”、“交际广”的国际化复合型会计人才.
该文来源:http://www.sxsky.net/guanli/00312652.html
重基础、多元化、体验式的国际化全人教育手段
（1）“广通识、厚基础、多选择”的课程设置.为贯彻落实全人教育的培养目标,在课程设置上,将通识教育与专业培养相结合,形成以通为主、先通后专、通专结合的培养模式.会计学专业的课程体系结构由通识教育平台课、学科（专业）基础平台课程、专业平台课程、实践教学课程构成.通识教育平台课旨在提高学生的思想道德素养,增强公民意识,熟悉中国和世界近现代历史,了解国际时事和国内最新形势与政策；培育学生的语文素养,学会欣赏文学与文化精品,养成高品位的阅读和写作习惯；掌握必要的国际交流语言和获取信息的现代化手段；提高大学生身体与心理素质,保持强健的体魄和健全的心理.在学院本科会计学专业教学计划中,通识课程学分占比达到32.4%.学科（专业）基础平台课程按学科大类（一级学科）进行规划组合,包括相近相关专业互通的专业基础知识课程,它与通识教育平台课程一起为学生构筑学习专业知识而必须掌握的基础知识和技能.该平台课程在帮助学生建设完整、规范、科学的知识体系,为学生拓宽专业口径和专业学习奠定宽厚的基础方面发挥着重要作用.给学生以选择的自由是全人教育目标的要求,在学院本科会计学专业教学计划中,选修课程学分占比为19.7%,为学生的课程选择提供了较大的空间.
（2）多元化、体验式的能力培养模式.学院有100多位外籍教师全英授课,为学生提供优越的英语学习环境的同时,强化了学生的英语语言能力和国际交流能力.第一学年和第二学年,每周开设4学时的大学英语课程和2学时的英语口语课程,口语课程全部由外籍教师授课.从第五到第七学期,每学期开设一门会计专业英语选修课程,保证英语学习不断
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