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关于财政学相关论文范文素材,与国际贸易专业《财政学》教学改革的相关论文目录怎么自动生成
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摘 要：《财政学》是国际贸易专业开设的专业必修课,其重要性不言而喻.本文结合近年来在国际贸易专业讲授《财政学》的实践经验,分析了国际贸易专业《财政学》教学改革的必要性,并针对问题,提出了教学改革设计,以期更好地为培养国际贸易专业人才服务.
关 键 词：国际贸易；财政学；教学改革
作者简介：贺虹（1974-）,女,湖南衡阳人,怀化学院讲师,硕士研究生,研究方向：财政与金融.
中图分类号：G622文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.02.53文章编号：1672-3309（2012）02-124-03
一、国际贸易专业《财政学》教学改革的必要性
《财政学》是国际贸易专业开设的专业必修课.自从我国政府推行公共财政模式以来,传统的财政学理论逐渐为西方财政理论所代替.高校《财政学》教学体系亦随之沿用西方的.虽然西方财政理论已是成熟理论,但将建立在欧美国家实践基础上的西方财政理论照搬用于分析我国财政领域的现实情况,在很多方面都显示出不适应性,况且,诞生于中国现实土壤中
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二、国际贸易专业《财政学》教学存在的问题
(一)教学内容未能体现时代特色和专业特色
传统财政学是以政府的收支活动为研究对象.随着经济实践的发展,财政学研究内容也应变化和发展.并且,不同专业、不同层次的教科书应该反映这门学科的演变轨迹.我国经济体制的转换使得我国财政理论和实践已发生根本性的转变,公共财政理论代替了传统财政理论,高校《财政学》的教学内容和课程体系理应焕然一新.但实际情况是：目前,虽然引入公共财政理论,我国高校《财政学》教学体系还是未能体现时代特色,且经济类各专业的《财政学》教学主要内容大体一致,主要包括财政概念和职能篇、微观财政篇（财政支出规模与结构、财政收入规模与结构）、宏观财政篇（国家预算、国家预算管理体制、财政平衡、财政政策）.这种教学体系设置更新不够,没有把科学发展观引入中国财政职能的内涵.比较传统财政学,现代财政学的研究内容在内涵和外延两方面都大大拓宽了.内涵上,《财政学》通过微观机制研究政府收支行为对企业、家庭和个人等微观个体经济行为的影响；外延上,它的研究涵盖了所有公共部门应该涉及的领域：既包括社会保障、教育、公共卫生、环保、缩小贫富差距等大家关注的社会主流领域,也包括互联网交易课税、社区经济、慈善捐赠、公共企业和非盈利组织等新兴领域.因此,《财政学》教学内容在内涵和外延上应结合中国的现实情况,而不是局限于机械地介绍西方成熟财政理论,这一点在目前的教学中没有得到充分体现.
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虽然《财政学》是教育部确定的“经济学类专业核心课程”之一,也是国际贸易专业开设的专业必修课,但是目前所有经济类专业的《财政学》教材通用,针对国际贸易专业,当前的《财政学》教学没有协调好通用性与专用性的关系,没有很好地结合国际贸易专业自身的特点,使教授的知识可以在他们未来的实际工作中发挥作用.例如,在微观层面上,对于国际贸易专业重点涉及出口报关环节的税收知识和税收政策,以及外资企业、中外合资企业涉及的税收规定及调整,在教材和教学内容中没有单独设章节介绍,只是在税收这一章的末尾附带介绍；宏观层面上,对于国际贸易牵涉的国际收支平衡进而导致的宏观经济调控目标,没有将国际贸易与财政职能结合分析.对于这些与国际贸易专业密切联系的财政知识,不在教学内容上凸显它的重要地位,将不利于专业人才的培养.
(二)教学方法单调陈旧
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《财政学》这门课程的教学与微观经济学首尾相接,同时,它又与宏观经济学的部分内容重合,它起着衔接基础学科（西方经济学）与应用学科（税收）的桥梁作用,其性质属于应用型的经济理论课程.概念多、理论性和抽象性强是该门课程的一大特点,与此同时它又以其很强的应用性和对策性区别于纯理论课程.传统的《财政学》教学着重于介绍理论观点和诠释制度与政策,这使得《财政学》教学偏重于宏观,太过于理论化,给学生感觉所学知识与现实生活存在较大差距,在教学过程中很多老师还习惯于按照理论课的授课方法,采用课堂讲授的单一教学组织方式,结合实际的案例教学较少或使用案例较陈旧,启发式、探究式的教学方法也不多用.目前教师大都已经采用多媒体教学手段,但很多老师只是将鼠标点击与播放PPT来代替传统的板书,虽然通过运用先进教学手段丰富了教学信息量,但教学方法的实质没有丝毫改变.这种传统讲授法偏重于对概念与理论的系统介绍,使得整个教学的中心呈现单边的“教”,师生之间少有互动,学生完全处于接受知识的被动地位,缺乏探究、质疑、解答等“学”的过程,很难调动学生学习的主动性与积极性,不利于学生运用理论知识分析现实问题和主动探究精神的培养,更谈不上利用教学对学生组织协调配合能力的锻炼.对于国际贸易专业的学生来说,还会觉得这些“大而空”的抽象内容与本专业没什么关联,从而减少甚至渐渐失去学习这门课程的兴趣.
(三)考核评定方式不全面
目前很多高校的课程考核方式存在局限性,不能充分反映学生对知识的掌握程度和全面反映整个教学过程.例如,大多数高校教学管理部门惯有的做法是：规定每门课程的期末成绩与平时成绩按照7:3或8:2的比例来对学生进行考核,且将这一比例分配设置在教务网成绩输入系统中,任课老师一旦输入期末成绩与平时成绩,该门课程的最后考核成绩就会按此比例自动生成.期末成绩由期末的闭卷考试取得,而平时成绩由于不好由量化指标衡量,实际操作中往往被任课老师简单地由到课率和作业成绩两项组成.这种考核评定方式单一且片面.首
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