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2.独立探索,自主学习

在实训过程中,不是由教师直接告诉学生应当如何去解决问题,而是由教师向学生提供解决问题的有关线索.学生带着问题,借助多媒体和网络的强大功能以及教师对专业知识的适当提示,开始独立、自主的探索学习,他们通过对进出口贸易单据理论知识和案例信息的“收集→分析→运用”,掌握贸易基本流程,并在参与商务交流的同时,独立完成外贸单据的制作,从而发展了自主学习能力.

3.小组交互协商学习

交互协商又被称为对话互动(conversationalinteraction),是指持续不断地发生在人与人之间所进行的社会交往.对话互动是一种协作活动,涉及互动双方和互动情景这三个要素之间关系的确立.对话双方需要互相倾听,互相回应,而这都发生在一定的情景之中.在商务英语专业实训中,学生可3人～5人自行组成学习小组,成立“模拟公司”,各公司按照“建立贸易关系(establishbusinessrelations)→询价(inquiry)→报盘(offer)→还盘(counteroffer)→磋商(consult/negotiate)→签订合同(signacontract)→订货(order)→确认(confirmtheorder)”的流程来互相展开贸易往来.学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论,从而熟悉整个商务贸易过程,也加强了商务互动英语口语,最终完成对所学商务知识的意义建构.高水平的语言交互活动还可以采用结对子(pairactivities)、讨论/解决问题(problemdiscussing/solving)和批判性思考(criticalthinking)等形式.

4.跟踪实训过程,及时进行效果评价

在每个项目各阶段的实训中,教师组织全班进行交流总结,通过对不同观点的交流、补充、修正,加深每个学生对专业知识的认识理解；在集体学习和个别指导的过程中,也可以把一些好的建构作品作为典型进行点评,对学生的学习结果进行比较准确的评价.同时,为了保证实训效果,实训必须确立考核评价方案,密切跟踪实训过程,及时对学生进行实训效果评价.效果评价包括学生个人自我评价、小组互相评价,以及教师对学生进行专业实训评价.评价内容侧重于:自主学习分析、解决实际问题能力；小组协作与组织能力,是否完成实训专业知识的意义建构.

五、结语

“基于建构主义学习理论的商务英语专业实训模式”改变了以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式,强调“以学生为中心,在教师的组织、引导、帮助和促进下,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生实现对当前所学语言知识和商务知识的意义建构”.在这种实训模式中,学生可以围绕一个商务情景主题,在教师的指导下,分工协作,利用多媒体和网络技术查阅资料,读文献,做调查,写报告,做陈述,进行讨论.这种活动把听说读写有机地结合起来,使学生学到的语言知识和商务知识得到了应用,真正做到了商务交际活动和语言学习相结合,这对于培养学生在真实环境下应用商务英语的能力起到了极大的作用.可见,通过这种“情境创设―信息提供―协商会话―意义建构”的实训模式,可帮助学生将语言训练和商务知识获得融为一体,教学从获取资源、信息入手,把语言学习融入信息处理中以培养学生运用英语从事各种商务活动的能力.因此,构建“基于建构主义学习理论的商务英语专业实训模式”大大提高了学生的动手能力,加速学生将理论知识向技能转化的过程,进而加速对理论知识的理解,增强技能操作的熟练程度.这种实训模式强调个性化学习与自主性学习,有利于发展和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力.

参考文献:

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注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文.

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