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#30340;消极的问题,会令你看不到你自己的潜力,而相反,在教育教学中,应该经常问自己积极的问题,例如：“我进步了吗?“这节课我哪里改进了?”“我的动力是什么?”“我擅长的是什么?”“我的潜能发挥了吗?”“我学到了新东西了吗?”“我这节课的亮点在哪里?”“别人的什么方法更适合移植或借鉴到我这节课中来?”“我擅长什么,?我这样处理的意义是什么?”等等,积极的问题会引起更进一步的探索,也能逐步提升自我认同感.（2）来源于对自身纵向比较获得的自我实现.
随着个人教育教学工作经验和技巧的不断积累和丰富,教师都应该养成反思的习惯,纵向梳理自己的教育教学工作,就能看到自我成长的轨迹,就能提升自我认可度.比如,经过努力自己的教学设计是不是比以前更有创意了,教学方法是不是更灵活而有效了,学习资源的整合和发布是不是比过去改进得更好了.这类自我认可来源于自身的进步和成功.团队要为每个人提供分享这份成功的平台,在团队分享中,我们也从别人的创意和成功中获得满足与成就感.享受教学过程中的每一个环节,享受与同事融为一体共同奋斗的快乐,自己不是一个人,而是强大的团队中的一员,团队中每一个人的成功都是我们自己的成功和进步,教育者最大的成就就是享受和迷恋着自己和他人成长的过程.
这两个层次是渐进的,从社会比较中获得的自我认可是基础,就像人之初学走路,刚出生我们什么都不会,于是尝试,并寻求父母扶持,依靠椅凳支撑.下一阶段,我们独立了,自己会走了,但走的时候,仍旧想着要抬脚,但后来渐渐我们完全独立了,行走自如,这个过程需要时间,是渐成的.同时,这个过程也是快乐的,教师成长的过程犹如人之学步,需要框架扶持,需要专家引领,同时也需要打破框架,独立行走,实现自我,这个过程需要时间,需要实践,也充满乐趣.
3.走出校门,在为社区服务中体验幸福
开放大学不是象牙塔,而是没有围墙的学校,开放大学的核心要义是向一切学习者开放,即为缺乏机会进入高等教育机构学习的人们提供进一步学习和更好发展的机会.向学习者开放,意味着开放大学将尊重学习者群体丰富的多样性以及每位学习者个性化的学习需求,使他们能够以灵活的、适合自身的方式获得丰富而高质量的学习资源,满足他们自身的学习需求,为整个社会的经济发展提供充沛的人力资源.开放教育的教师要积极投身到社区教育之中去,既是为建设学习型社会做出自己的贡献,也在这样的社区教育中提升了自己,在为社区服务和地方文化建设服务的过程中体验到自我的价值,提高了自己和学校的知名度,扩大了开放教育的社会影响.
4.上好课、建好资源、强化科研
开放教育教师往往集教、管、考、评于一体,工作繁杂,很少能集中精力做学问、搞教学,很少能从容有序地主讲一门课程、完成一个教改项目.一学期仅有的几次面授有时候准备也不是很充分,教学效果也不是很好,提供的学习资源,多数是教材大搬家,课件是教材内容的拼装版.由于没有沉下来专心教学、研究教学,教学水平难以提高,远程教育规律难以把握,也难以产生创新性理论和实践成果.在教学过程中,教师的成就感就低,所以,提高开放教育教师的角色认同感,就要倡导教师要上好课、建好资源、强化科研.其目的就是要严格遵循远程开放教育的规律办学,善于从专业、课程教学和社会实践中发现问题、分析问题、解决问题.要用教师的学术研究引导学生开展探究性学习,从丰富的经验中提炼出有价值的东西.尤其要有意识地将本学科领域的新知识、新方法、新成果和教师本人的科研体会、经验应用于教学,以拓展知识视野,丰富教学内容,培养学生的哲学思辨、科学认知和创新能力,增强教师的成就感.
5.有效参与教学变革
近年来在全球兴起的慕课热潮,大有颠覆传统学习模式的势头.慕课带来了学习方式、学习理念的巨大变化,比如教室将成为学习的会所,集体做作业、答疑,教学和学校都在云端,学生与老师将成为互为师生.学习可以在任何一个地方,这与我们的开放教育有很多相似之处,但是其中的不同让每个开放教育的教师都感觉到巨大的压力,在这互联网撬动教育变革的时刻,开放教育的教师自然被裹挟卷入,慕课将名校的资源开放共享,对我们现有的开放教育的学习资源既是很好的补充,也是巨大的挑战,我们的教师能不能做出这样优质的资源?慕课有世界顶级的教授授课,我们开放教育的教师差距之大是不言而喻的,倒逼我们去探究如何提高自己的授课水平,提高教学质量,精益求精地完善知识学习过程中的各个小细节；同时也要研究如何利用这一平台辅导学生,借助慕课提高我们开放教学质量.在这样的教育改革大潮到来之际,我们再不变革自己,未来就极有可能被淘汰.
学者杨启亮教授认为,教师的职业境界有四个层次,即把教育看作是社会对教师角色的规范和要求、把教育看作是处于职业责任的活动、把教育看作是处于职业良心的活动、把教育看作是体验幸福的活动.他认为前两种境界是一种“他律”的影响,后两者是“自律”的取向.教师对自我的认同,实际上是教师在某种程度上内化了的自律取向,是教师主动、有意识的、积极的心理体验.只有具备了这样的心理体验,才能充分发挥教师的自我效能感,教师才可能以积极的态度从事教育工作.开放教育教师在自我职业认同明显低于普通高校的教师,政府和学校应该给予远程开放教育教师更多的支持和关注,提供更多的进修机会和专业培训平台,引导教师培养和分享教育智慧,体验教育幸福.远程教育教师自身也应该采取相应的自我调整和积极心态,提升自我教学效能感,从而提高自身的职业认同感和教学质量,促使自身的专业化发展.
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