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2;的,国外很多专门的ACCA培训学校就是如此.（二）生活压力导致教师无法全身心投入ACCA教学承担ACCA课程教学有两个基本的要求,一是具备一定的英语水平,二是具有一定的钻研精神.这种情况下,很多高校的ACCA任课教师是近年毕业的年轻博士.刚毕业的博士面临着工作和生活的双重压力.生活上,刚毕业的博士一般经济条件相对困窘,而且处在成家立业的困难时期.工作上,刚毕业的博士通常会承担大量的教学科研任务,ACCA只是其中的一部分.为了尽快摆脱这种困难局面,这些年轻教师会竭尽全力尽快评职称,而在职称评聘时,通常情况下科研起到决定性的作用,而教学只是作为一个基本条件.因此,他们理应将主要精力放在科研上,通过发表论文、申请课题等途径,尽快达到职称评聘的条件.然而,在社会科学范围内,会计和财务管理专业目前在国内科研这块相对比较成熟,这些专业在科研上的竞争十分激烈,在权威和核心期刊发表论文、申请省部级以上课题都是比较难.因此,承担ACCA教学任务的年轻教师要付出更多的心血去做出高质量的研究.这种情况下,这些任课教师难以拿出大量时间去准备ACCA应试性的课程教学.能够满足学生应试需求的ACCA教师应该是认真研究考试规律,对考试十分熟悉的老师,但显然这一要求对于任何希望尽快评职称的青年教师来说,都是很难达到的.
更广泛地看,国内高校对教师的评价标准大多以科研为主.在开设ACCA方向班的80所高校当中,不乏985、211重点高校,这些学校更加看重科研而非教学.因此,不论是对于年轻的博士还是已经比较稳定的高校教师,除非这个教师不希望得到职称上的晋升,否则科研都将是他们工作的重心.像高中教师那样以应试教育为主业,全身心投入ACCA的应试教育当中,是不切实际的.当然,任课教师应当认真对待自己所授课程,这是作为一名高校教师的最基本的要求.而且通常一位教师只专注于一门或者少数几门ACCA课程,从而也有条件将分内的课程研究透彻.只是,高校教师无法像高中教师那样全身心的投入应试教育.
（三）ACCA的制度设计客观上造成了方向班的问题出现在国内,中国注册会计师协会也与一些高校合作开设了注册会计师专门化方向班,但这些方向班并没有出现像ACCA方向班一样的问题.这其中的关键在于,中国注册会计师考试要求具备大学本科学历的人员才可以报考,因此注册会计师专门化方向班的学员在本科学习期间没有应试的压力.而ACCA与之不同,它不但不要求考试具备本科学历,而且创造机会让在校生从大一开始就可以参加ACCA考试.比如,ACCA2011年推出了国际财会基础资格（FIA）考试,刚进校的学生可以先通过FIA考试,就可以进入ACCA其他课程的考试环节.这种制度设计为刚进校的大学生趋之若鹜地参加ACCA考试创造了条件,也使ACCA方向班的学生从大学入校开始,就进入了应试教育的轨道.
三、高校ACCA班定位与办学对策
（一）加强ACCA方向班新生入学的学前教育与高中纯粹的应试教育不同,大学教育更重视大学生综合素质的培养.刚刚步入大学的大一新生,他们从对大学的憧憬到真正步入大学的殿堂,对“大学”这一概念仍是朦朦胧胧.这就迫切需要大学老师对他们进行正确引导.可以说,刚刚入学时的学前教育对大一新生以后四年的大学生活有着举足轻重的作用.尤其是对ACCA方向班的大一新生,他们在大学期间将会面临相对繁重的ACCA课程知识学习,如果没有大学老师的正确指引与帮助,他们很容易又一次陷入高中时的“题海战术”中.所以,大学老师应当加强对ACCA方向班新生入学时的教育,让他们从一开始就清楚“大学”是什么、“大学生活”应该是怎样的.只有从一开始就明白大学生活应有的面貌,他们才不会在日后的ACCA学习中陷入应试教育的怪圈.
（二）将ACCA课程体系划分为若干模块引入本科学习ACCA方向班的大学生学习以国际财务报告准则为基础设计的ACCA课程,在英语环境中学习国际通行的会计理论与实务,有助于其培养国际视野、具备国际竞争力,在国际竞争中获得优势.因此,大学生对ACCA课程知识的学习是绝对值得肯定的.然而与此同时,ACCA课程体系内容繁杂,包含了知识课程（KnowledgeModule）、技能课程（SkillsModule）、核心课程（EssentialsModule）和选修课程（OptionsModule）等16门课程.若各门课程均一一列入教学计划展开教学,这无疑大大加重了学生的学习负担,很容易导致他们苦苦追求各门课程的ACCA考试的通过,陷入应试考试的漩涡,而忽略了大学生活的真正意义.因此,如何设置ACCA课程体系、将其引入本科教学是值得深入思考的.笔者认为,ACCA方向班的学生学习的是ACCA课程体系的知识,而不是为了应试而进行学习.所以,高校不需要按16门考试课程逐一开设教学课程,而可以将繁杂的ACCA课程体系划分为若干模块分别开设课程.具体地,ACCA课程体系可以划分为“财务会计”模块（F3、F7、P2）、“管理会计”模块（F2、F5、P5）、“财务管理”模块（F9、P3、P4）、“审计”模块（F8、P1、P7）、“税务”模块（F6、P6）以及相对独立的F1、F4.每一个模块设置为一门教学课程,这样既可以让学生掌握国际化会计知识,也可以给他们腾出较多的时间学习国内会计知识及培养其他的技能.（三）引入具有ACCA考试经历和英语教育背景的教师专门进行ACCA教学如果将ACCA的课程体系划分为若干模块进行教学,这就对各个模块的师资提出更高的要求.如,“财务会计”模块,它包含F3、F7和P2三门ACCA课程,它们之间是一个循序渐进、相互关联的知识体系.这就要求任课老师不仅要对这三门课程的内容非常熟悉,而且要求能够把握好它们之间的知识关联,最后才能有效地揉合成一门教学课程,将各个知识点由浅入深、清晰、完整地传授给学生.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/guanli/0035002.html
目前,高校的年轻教师没有足够的动力与精力去钻研ACCA课程,这使得ACCA课程的教学效果大打折扣.在这样的背景下,高校可以考虑引入具有ACCA考试经历和英语教育背景的老师,让他们专门从事ACCA教学.首先,这些老师具有ACCA考试经历、甚至已经取得ACCA会员资格,他们对课程内容相当熟悉,而且英语水平较高,从而一定程度上保证了ACCA课程的双语教学效果.其次,这些老师专门从事ACCA教学,这样他们就有足够的时间与精力钻研ACCA课程,并参加ACCA代表处及各高校举办的ACCA培训活动,进一步提高教学水平.最后,高校不以科研考核这些老师,而是以其ACCA的教学水平、教学效果予以考核,促使这些老师有足够的动力提高教学水平.
（四）充分利用ACCA行业资源,创造更多的参观实践机会
ACCA目前在北京、上海、成都、广州、深圳、香港以及澳门共设有7个代表处.这些代表处致力于为ACCA学员与会员提供完善的服务,与当地的院校和培训机构、雇主建立全面的合作,满足市场对国际化高级财会人才的需求以及辅助财会人才的个人职业发展诉求.目前,ACCA共有8500多个认可雇主,包括朗讯科技（中国）有限公司、微软（中国）有限公司、雷博国际会计师事务所、壳牌（中国）有限公司等大型公司.通过ACCA代表处,ACCA方向班的学生可以到这些认可雇主实习,接触实务,积累丰富的实务经验.而且,如果学生足够优秀,毕业之后也可以优先被这些雇主录用.作为ACCA方向班的老师和学生,在教与学过程中可以充分利用这些资源,让学生更多地接触实务,拓展他们的视野,增加他们的实践经验,从而增强其就业实力.
[本文系广东财经大学教研教改项目“ACCA创新实验区课程设置与教学模式改革研究”（编号：jy201206y）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]代玺玲：z
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