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21069;社交活动的“黄金法则”.这一活动,不仅锻炼了学生应用商务英语的能力,还使他们认识到不同方法解决同一问题的差异和效果,有利于培养学生分析和解决问题的能力,同时也提高了学生的协作意识和创性思维.该文来自:http://www.sxsky.net/guanli/00354284.html
三、综合利用课外时间,加强学生知识的巩固和能力的提高
高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间,如何引导学生有效利用好这些时间非常关键.语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的.所以,教师有必要引导学生不断提高自主学习的意识和能力,利用课余时间加强商务英语听说读写的训练.教师可以结合教学内容,适量布置巩固性或拓展性的学习任务.同时为学生提供自主学习的资源和渠道,如一些网络和多媒体学习资源,在线模拟训练的商务英语操作软件,使学生在知识的海洋里学会鉴别、筛选信息,巩固专业知识,提高英语应用能力和业务操作水平.
四、加强实践教学,结合职业资格考证,提高学生商务环境下的就业能力
“工学结合”是以工作为导向教学模式的核心.工学结合的职业教育教学需要由传统教室转向教授与实训一体化的课堂.实习实训,是对专业理论知识运用于实践的检验过程.学生通过实习,在实际工作中学会运用所学知识和技能,同时,在工作中发现所学理论知识的不足,从而产生更大的学习动力和需求.实践教学的合理安排,也是影响学生职业能力培养的重要因素.经过多年的实践总结,我院外语系已经形成了比较完整的
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1.语音语法实训.这是针对学生入学时的英语基础和教学过程中教师的反馈而安排的实训活动,旨在提高学生对语音语法的重视程度,帮助他们纠正较严重的语音语法错误.为接下来的商务英语的学习和技能训练打下良好的基础.
2.听说综合训练.以运用商务知识和词汇训练口语表达为目的,巩固和强化学生的专业理论知识和口头表达能力.同时附带大学英语四、六级考试辅导,帮助学生尽快拿到四、六级证书.
3.BEC实训.这是结合学生工作岗位的专业实训,根据行业、企业的工作流程,以工作过程为导向,采用项目课程的教学模式,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力.在完成项目任务的同时,学生提升了商务交际技的能力,学会了用英语熟练操作、分析解决问题的能力和自我学习、创新革新的能力等等,是学生进入真实的工作岗位进行专业实习和毕业实习前的演练.这种以实际工作任务为内容的操作训练,也基本结合了多数职业资格证书的考证要求,教师在实训的同时,向学生介绍一些专业和职业资格证书的考试内容和应试技巧,使学生在训练技能的同时,能比较容易地获取一些与职业相关的诸如全国国际商务英语证书、全球性的BEC证书、外销员、报关员、单证员等证书,以提升就业应聘的竞争优势.
4.省略湖北信合网
[2]张作功:从解放思想的角度解读黄炎培职业教育思想的精髓[J].教育与职业,2009(5)
[3]马树超:做学合一与职业学校变革[J].教育与职业,2009(5)
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