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电子商务方面论文范文集,与基于建构主义学习理的电子商务课程教学改革相关论文的格式
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生的意义建构更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展.学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者.建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式.建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会,教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”,并为学生提供一定的辅导.
学生要用探索法和发现法去建构知识的意义.在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料,对所学的问题提出各种假设并努力加以验证.要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考.联系和思考是意义建构的关键.它最好的效果是与协商过程结合起来.
三、电子商务课程教学存在的困境
电子商务作为一门新兴的并且在不断快速发展的学科,进入高校作为一门教学课程的时间并不长,就目前的情况来看,电子商务教学在教学内容、教学方法等方面都普遍存在一些问题.
1.师资队伍建设是困扰电子商务教学的最大问题.电子商务是一门新兴的交叉性课程,它融合了计算机技术和网络通信技术,涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科,是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程.因此,这门课程对讲授教师的素质提出了更高的要求.实际上,同时具备电子商务所涉及的各学科领域相应专业素质的综合型人才很少见.目前我国高校中,进行电子商务教学的教师基本上都是管理类、贸易类、计算机应用专业类的教师.应该说这三类专业与电子商务的关系非常密切,由这些专业的教师讲授电子商务比较合适的.但是,在实际教学中,来自于上述三个不同专业的教师,由于各自所擅长的领域不同,实际教学侧重点也不一样,往往重点讲授自己所擅长的部分.
2.教材建设跟不上时代的发展.电子商务是一个成长中的领域,电子商务教育与电子商务实践处于同步发展阶段,教育者与管理者面临与受教育者几乎同步学习的境况.教材内容经过漫长的编写、编辑、印刷、发行等过程,己经滞后于实践,特别是书中某些网站的实例运用部分经常因过时而出现无法打开或己完全改版的现象,对教学的实践指导意义不大.
3.教学方式、方法及手段单一.电子商务是一门新兴的综合性学科,电子商务知识的多样性要求相应的教学方法也必须不断创新.电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多,对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求.虽然传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥,但由于教学中过于强调知识的传授,忽视学生的积极性、主动性的发挥,不但使学生难于掌握电子商务的基础理论知识,也不利于学生掌握实务操作技能,培养分析、解决实际问题的能力.
4.实践教学环节较薄弱.实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情,但又是必需的重要环节.该课程涉及到大量的概念,既抽象又不好理解,学生普遍感到课程枯燥乏味.因此学习兴趣不浓,教学过程中理论讲授过多,实践过少,缺乏理论与实践相结合,学生只是听到一些概念性的知识,虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程,但学生还不能完全独立进行操作,还没有把所学到知识与社会实际结合起来,缺乏实际操作能力的锻炼.
四、建构主义学
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1.建构主义学习理论对电子商务课程教学改革提供了理论依据.建构主义学习理论为传统教学带来了一场新的革命,使教学的中心由教师向学生转移.根据建构主义的观点,知识是发展的,是内在建构的,是以社会和文化的方式为中介的.根据这样一种知识的哲学观,教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成,学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没意义,意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的,其中,每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者,他们能够自我控制学习过程,具有自我分析和评价能力,具有反思与批判能力,具有创新精神.建构主义教学意味着教师和学生的作用的改变,教师和学生都要努力成功适应自己的新角色.
根据建构主义学习理论,电子商务课程教学首先要使学生明确自己学习的目标,即通过电子商务教学学生能够获得什么样的收益.在教学过程中,给予学生解决问题过程的自主权.学生不仅应该确定所要学的问题,而且必须对问题解决的过程拥有自主权,学生应该刺激学生的思维,使他们参与学习目标的制定,激发他们自己去解决问题.传统的教学计划特别强调学习目标,但不幸的是,学生通常并不接受这些目标,而只是关心能否通过考试.因而我们的教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合.在教学的过程中要为学生提供某种学生能够感觉到的实实在在的东西,加强学生的参与意识,学生的学习动机自然就会激发.
根据笔者的教学体会,要比较有效地解决这个问题,电子商务课程教学过程中,要尽量彩实验教学或实验演示教学.因此学生必须加强实验室建设,如WEB服务器、FTP服务器、CA服务器、模拟银行系统等.这可以为学生试验和教师演示提供系统支付,如在学习电子商务的操作流程时,需要为学生建立一些典型的B2C和B2B案例站系统,让学生进行操作,可以使学生切身体会到电子商务的业务流程.学生在经过这些实际操作,实践参与后,就能切实掌握基本技能,更深刻地了解理论知识,为以后实院工作岗位打下扎实的基础.
2.建构主义学习理论为电子商务课程教学改革提供了实践范式.许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学习的作用,社会性建构主义者尤甚,主要有两种教学模式:合作学习和交互式教学.
合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式,其共同之处是:让学生在小组或小团队中开展学习,互相帮助,以学习某些学科材料.合作小组学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标.
交互式教学就是打破传统“教师教-学生学”这种单向的教学模式,在课堂教学活动中,紧扣教学任务目标,并充分利用现代信息技术手段构建一个“教师与学生、学生与学生”双方交互式的教学合作学习方式,它是信息技术和合作学习的有机结合.
根据笔者的教学体会,在电子商务课程的教学中,首先,在常规的讲授式课堂教学中,以教师为中心的方法是很重要的模块,主要包括书本内容的讲解、提问、论证等方式,通过教师向学生传递信息,使得学生了解理论知识,通过思考、分析和解答教师的问题,加深对理论知识的理解.但电子商务课程教学中,教师应该不局限于书本的内容,而应该同时关注现实中最新的电子商务发展及应用实例,做到与时俱进.例如,在“中国互联网发展状况”这个章节,书本的统计数据都是该教材编写的年份之前的数据,在实际教学过程中就需要给学生补充最新的数据,使学生了解国内外电子商务发展的最新状况.
其次,要注重学生主动发展,倡导通过教师的主导作用,发挥学生在教学活动中的主体性,激发学习的主动性,从而变被动学习为学生主动学习.于是在课堂中采用相互作用的方法,包括全
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