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以学习其先进的管理模式和决策程序,但是不太适用于在中国案例教学中大量使用,一味分析国外成熟的案例容易使学生脱离国内企业经营的实际,不利于增强对我国实际的了解.

3.指导学生查阅相关资料,拟定发言提纲

学生在掌握了基本知识以后,开始阅读老师印发的案例材料.教师应指导学生在获得基本信息的基础上查阅相关资料,深入了解案例中提供的数据、信息和事实.指导学生在掌握案例的各种细节与数据之后,对数据加以组织整理,并以决策者身份思考问题,以便联系各个细节,进行深入分析.学生通过阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断补充相关的信息来支持自己的分析,最后,根据自己的分析结论拟定课堂讨论用的发言提纲.

4.引导学生课堂讨论

在案例教学中,教师在课堂上主要起到组织和引导的作用.教师应通过学生的信息反馈有针对性地准备一系列问题用来引导讨论；在课堂上,教师可以不断地提出问题,要求学生回答,也可以就一个问题让学生从不同的角度阐述各自的观点,相互辩论,形成热烈的探讨问题的气氛,让每个学生对每一次案例讨论都积极争取发言.教师也可以将全班同学分成几个小组,先由小组讨论,然后再由各小组代表发言；还可以在全班组织大型讨论,由学生主动发言和教师随机点名发言相结合.在此过程中,教师应注意掌握案例讨论的方向,保证讨论范围不偏离主题.

5.案例分析总结与归纳

学生在经过广泛、充分的讨论后,应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论做出总结,通过分析复杂多变的财务管理实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路与方法.之后,教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判,阐明案例分析的重点、难点,指出学生分析结论中的优缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步认识自己的分析是否正确.

五、案例教学实现需要改善的条件

1..案例教学还必须借助丰富的教学手段来实现

(1)引入多媒体教学手段.例如,建立并完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统,实现教学手段现代化.采用多媒体教学手段,不但课堂教学的知识输出量增加,教学效率大大提高,而且学生不易疲劳,以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点,可以提高教学效率.同时也对财务管理教师提出挑战,要求教师掌握多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应时代的要求,有利于教师综合素质的提高.

(2)利用互联网资源.互联网的出现,提供了丰富的信息,充实了人们的大脑,也活跃了学生的思维.在财务管理案例教学过程中,借助网络,教师和学生不仅可以获取大量丰富的案例资源,而且可以通过网络这一迅捷的平台,将案例的分析讨论通过网上交流的方式进行.

(3)组织实地考察.当前,大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面,而对实践教学没有给予足够的重视.为了更好地让学生了解和掌握企业的财务管理工作环境,并掌握财务管理理论和方法在实际工作中的应用,应尽可能组织学生到企业进行实地考察,让学生搜集第一手资料,自己编写案例并进行分析,充分发挥学生的自主性和创造性.

2.合理安排案例教学在整个财务管理课程教学中的比重

目前财务管理课程教学学时相比以前有较大的压缩,特别是在非财务、会计专业的财务管理课程学时减少比较多,有些只有48学时,甚至更少.在学时较少、完成传统教学任务都有一定困难情况下,还要加强案例教学,确实对完成教学任务形成挑战.那么,在不改变财务管理课程教学体系下,进行案例教学的组织可以注意以下两方面：

(1)适当压缩课堂理论教学内容及时间.在课堂教学中可以有重点讲授课程的难点,注重课程理论体系中的主干,注重通过讲授提供学生课程的知识架构,注重提供学生本课程思考问题分析问题的角度.而其中容易理解的、较具体的知识可以通过要求学生自主学习加以解决,自我补足知识体系.这样既能提高教学的效率,减少讲授课时,也能提高学生学习的自主性.

财务管理自考毕业论文怎么写
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(2)有重点的开展案例教学.财务管理涉及的理论和实际问题非常多,但课程本身学时有限,所以应该有重点、有针对性地开展案例教学.财务管理的案例教学重点应该在于知识的综合运用,不在于个别知识点上.整个课程的案例教学可以根据课程内容结构展开,本科财务管理课程大体可分为基本理论、财务分析、筹资管理、投资管理,营运资金管理、股利分配等几大部分内容,在安排案例教学内容时,就可以围绕这几部分知识的综合运用安排相应的案例教学环节.在目前的本科财务管理学时数的条件下,如果能合理安排课堂讲授内容的,是有可能兼顾好传统课堂讲授和案例教学的.

3.重视教师在财务管理案例教学中的角色定位

本篇论文来源 http://www.sxsky.net/guanli/00362341.html

作为财务管理课程教学的实施者,教师需要在财务管理课程开课之前制定一个详细案例教学计划,包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例的教学时间、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策、案例讨论地点等.另外,教师还可以尝试多种角色.例如：⑴观众式：在这些前提之下,教师的课堂角色基本上就是非指导性的,几乎不参与,而是让学生自己充分发挥,对学生的见解可不发表任何意见,不带任何判断和感情色彩的评判.在案例课最后,可以让学生自己来总结课上的各种观点、所做的分析和各种结论性认识.不同的学生从这样一堂课中得到的东西可能是很不一样的,通常这一类型的课比较适宜基础较好、积极性高的学生.⑵场上核心式：这种角色下的教师就像足球比赛中的场上队长一样,在组织财务管理案例教学的各个环节中起关键作用.无论在课堂上还是在课外,教师与学生共同营造财务管理氛围且投入其中,享受财务管理学习带来的快乐,教师与学生一起亦教亦学.⑶示范员式：这种角色下的教师往往认为他们分析案例的效率要比学生高很多,因此,对学生来说,观看这种经验丰富的示范本身也是一个经验学习过程.其实,在很多时候,创新是从模仿开始的.最后,在案例总结阶段,教师是发言人.讨论结束后,教师一般都要做简短的总结.