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摘要：文章择取经济学中著名的稀缺法则、机会成本理论、边际收益理论以及人力资本理论与成人教育实践关系进行了讨论,旨在展示成人教育与经济高度相关性,同时也论述了成人教育投资与收益的辩证关系.

关键词：经济学原理成人教育成人学习相关分析

教育问题历来就是一个特殊的经济问题,教育现象其实就是一种特殊的经济现象,成人以及成人教育特有的社会性,使得成人教育与经济有了更紧密的联系.用经济学的普遍原理来分析成人教育现象与问题,是经济学的任务内容.

一、资源稀缺法则与成人教育实践

资源稀缺法则即资源的稀缺性是指相对于人类的无限欲望,用来满足欲望的物品以及用来生产物品的资源总是有限的.在西方经济学看来,经济学之所以产生,其根本原因就在于资源的稀缺性.没有稀缺性,就没有经济学.因为资源具有稀缺性,所以就需要人类作出选择,即如何把既定的资源分配到各种商品的生产上,以使人类获得的满足程度最大.

教育资源的稀缺有两层含义,一是社会提供的教育资源的稀缺,一是教育供给社会的资源的稀缺.在任一特定时刻,对于每一个人、每一个家庭和每个社会来说,教育资源总是有限的,不可能满足人们的各种教育的需要,这就是社会提供的教育资源的稀缺表现；另一方面相对于社会发展的需求,教育所能提供人力资源在时间和空间上都存在不足的现象,出现教育供给社会的资源的稀缺.

教育资源稀缺性,使成人教育资源供给与产出进入经济学关注的视野.对社会而言,为了有效地利用可为成人教育提供的有限资源,以满足人们不断增长的教育需要,就必须在资源配置和使用的合理化上进行经济学的分析,作出科学决策,因为研究稀缺资源合理配置是经济学核心任务之一.同时,现阶段对成人教育积累基础动力资源的“忽略”状况也需要进行经济学的分析.新中国建立尤其是改革开放以来,国家对对于成人教育资源的积累作出了巨大努力,使得我们的成人教育发展到今天令世人瞩目的水平.但是不容回避的事实是相比社会对成人教育需要以及成人教育发展所提出的要求,也相比普通学校对这类资源的储存水平,成人教育的基础动力资源积累则常常被忽略了.表现在财力资源、物力资源、人力资源的投入不足,社会关注与支持不够等.因此如何利用有限的社会资源对成人教育进行有效的投入,也是亟需进行探讨的.

科技进步,经济发展都需要与之适应的建设者,即需要能胜任现代化建设的人力资源,这种“胜任的人力资源”是稀缺的.

基于终身教育的观点,“一劳永逸地获得知识”在今天已成为不可能,教育贯穿人的发展的一生.劳动者要不断的进行学习、培训以适应岗位的要求和社会发展的需要.成人教育的完善人的个性、提高人的适应性、改善人们生活质量等特有功能与特点,使其在人力资源开发、培养与供给上起到不可替代的作用.

此外,人力资源的稀缺也引导人们自觉的进行学习,促使企业进行职工培训,推进社会终身教育体系建设,以提升个人发展能力、企业竞争力和国家人力资源供给力.

经济学视角下的员工教育实践参考属性评定
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二、机会成本理论与成人教育实践

萨缪尔森在他的《经济学》中对机会成本的阐述为：一项决策的机会成本是作出某一决策而不作出另一决策时所放弃的东西.通俗解释为在投资方案的选择中,如果选择了一个投资方案,则必须放弃投资于其他途径的机会,其他投资机会可能取得的收益,是实行本方案的一种代价.个人投资教育必然会涉及到投资价值与成本的问题.个人教育的机会成本是指个人资源在用于接受教育服务时,所放弃的收入、个人为接受教育而投入的资金以及所损失的其他收益.

经济学中著名的机会成本递增规律表述为：在给定资源和技术条件下,若增加甲物品的生产量,必须以减少乙物品的生产量为代价,而增加乙物品的生产量,必须以减少甲物品的生产量为代价,并且当某种物品从少到多以同一单位不断增加时,所必须减少的另一种物品的数量越来越多.即一个社会中某种产品的生产数量不断的增加时,每增加一个单位,其机会成本越来越高.对此可以简单地理解为甲的收益越大而须放弃乙的越多.

机会成本递增规律同样适用于指导成人学习实践.在应该学习的时期不学习的损失,如果在不适合学习的时期进行补偿,不适合期的精力与财力的支出将是适合期的损失的几倍甚至更多.机会成本递增规律在人生教育生涯中的一般表现为：人在幼年时学习的机会成本最小,因为这时不可能就业；到了中学有了简单的劳动能力,学习的机会成本相应增大；到了大学可以从事复杂的劳动了,发展的机会增多,学习的机会成本就更大了；进入成人阶段,情况虽有些特殊,但也遵循了这一规律.

对于工作岗位上的成人来说接受教育是双重损失,即学习成本――对教育的投资和机会成本――因学习而放弃的工作收入；同时也面临着不接受继续教育而会失去工作的潜在危险,即由于科技发展等因素,使工作岗位对工作者技能与智力等因素要求提高,需要劳动者进行学习与培训来适应岗位要求.所以,面对双重的损失（当然有时也会有学习后高收入的诱惑）和失去工作的潜在可能,成人进行学习的决策往往是艰苦的.

目前,成人教育形式多样、内容丰富,已经成为迅速提高个体社会价值和资本价值的一种行之有效的快捷方式,它也能使劳动者在个体学历、社会地位等方面获得提升.但不否认,由于个人的智力、经验、家庭等情况的不同以及社会、工作环境变化等因素影响,并不是所有的个体都能通过这种方式达到自身预先设想的目标.因此,要对成人接受教育进行成本尤其是机会成本核算,以实现机会成本最小、教育收益最大,达成最优的投入产出比.

三、边际收益理论与成人教育实践

教育收益包括教育的社会收益和个人收益.教育之所以能提高社会收益主要在于教育能提高劳动生产率.根据吉林经济研究所的调查研究,如果以初中毕业劳动生产率为100％,那么文盲半文盲、小学、高中（中专）、大学以及研究生的劳动生产率分别为58％、76％、124％、139％、181％.这组数字是在工业化初级阶段统计,知识经济、信息经济大发展的今天这种受教育程度和劳动生产率的关联度会更大.个人投资教育的回报,即为教育的个人收益.教育的个人收益明显反映在不同教育程度的人在个人收入方面的差距上.1999年国家统计局社会经济调查队对15万户城镇居民家庭基本情况调查(下表)表明了这一点：

不难看出,月收入在100元以下被调查者,有73%的文化程度是在高中及以下,而月收入在1000元以上的被调查者中70%以上是高中及以上文化（其中高中与中专文化程度被调查绝大多数功龄较长）.在分配制度进行了改革的今天,教育的个人收益与不同教育程度的人在个人收入方面的对比会更明显.

既然增加教育投入可以使生产效率和个人收益提升,那么为什么国家对教育的投入以及个人对教育的投资并不是倾其所有呢?这是因为除了综合与平衡考虑社会与个人发展外,经济学中有一个“边际收益递减规律”在约束与指导人们进行科学的教育投入与投资.“边际收益递减规律”是经济学中的一个基本规律,该规律表明：在技术水平不变的情况下,增