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到一定限度之后,增加一单位该要素所带来的产量增加量是递减的.边际收益递减规律是以技术水平和其他生产要素的投入数量保持不变为条件的.只有当可变投入增加到一定程度之后,边际产量才递减.也有这样解释的：在其他条件不变的情况下,在一定时期内消费者消费某种物品,随着消费数量的不断增加,每新增加一个物品给消费者带来的满足程度要比上一个物品带来的满足程度低.举个简单例子来说明,一个人吃馒头,是不是吃的越多越好呢?他吃完第一个馒头的时候,得到的收益最大,因为马上就不觉得很饿了.当吃完第二个、第三个馒头的时候,他的收益就会逐渐减小.当吃第四个馒头的时候,收益可能就减小到0了,因为这个时候他已经饱了,第四个馒头可吃可不吃.如果再吃第五个的时候,他的胃可能就要难受了,非但没有收益反而会伤害身体了.

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成人在为接受教育和培训而进行投资时,也必须考虑边际收益递减规律.每多投入一个“生产要素”,获得的收益会增加,但超过一定量之后,人获得的收益出现递减的趋势.盲目的投入会丧失效率,而且在超投入额超过了盈亏平衡点核定的额度后,则成了浪费时间、精力和财力.

成人自身的社会性要比青少年复杂得多,影响成人学习的的因素也非常多,心理的、生理的、思想的、教学的、工作的、家庭的等等,加之计算边际收益的前提较多,因此准确成人学习确定投资收益的最大化（边际收入等于边际成本时,边际收益最大）以及盈亏平衡点,是非常复杂与困难的.这就如同一个“黑箱”,你可以看到投入进与产出,而且投入与产出的实际也遵循了经济学的普遍原理,揭示“黑箱”里的规律,则是成人教育经济学多年来一直潜心研究的课题.

四、人力资本理论与成人教育实践

人力资本理论是西方主流经济理论之一.现阶段人力资本理论的核心内容为：人力资源是一切资源中最主要的资源,在经济增长中,人力资本的作用大于物质资本的作用；人力资本的核心是提高人口质量,教育投资是人力投资的主要部分；不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费,而应视同为一种投资,这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益；教育是提高人力资本最基本的主要手段,所以也可以把人力投资视为教育投资问题.人力资本理论突破了传统理论中的资本只是物质资本的束缚,将资本划分为人力资本和物质资本,强调人的智力、素质、道德修养在经济社会发展中的作用.

在我国人力资本理论逐渐为人们所接受,促进人们通过对人力的投资而增加自身人力资本存量.在人力资本的形成途径中,成人教育以其固有的特点成为最主要的途径之一.成人教育通过开展培训与教育来提高劳动力的质量,即增加劳动者的工作能力、技术水平、熟练程度,从而到达通过提升个人劳动效率和质量来增加收入,并最终达到增加国民收入的效果.在进行经济建设进程中,成人教育发挥持续进行劳动力开发功能、有效实现生产力转化功能和促进生产力全面发展功能.就直接性而言,成人教育通过劳动者素质的提高,来推动经济与生产的发展,具体表现为把可能的生产力转化为现实的生产力.就间接性而言,成人教育作为一种特殊的社会生产性投入,提高了劳动者的文化知识水平.突出的表现在于训练了全体劳动者适应知识和技能持续演变的能力,并培养了劳动者适应经济发展的习性与态度.这样的间接功能,在实现社会经济乃至社会整体发展目标中起着及其重要的作用.

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在进行人力资本投资问题上,以下两点是值得注意的：第一,人的生命周期是有限的,接受教育的时间越长,其人力资本投入就越多,则从事工作的时间就越短,个人的收入总量增长率就会越慢；第二,人力资本的供求状态由于受教育对象的不同而存在很大差别,例如个人的家庭经济条件会影响投资额,由于人的智力不同,则即使在相同的投资环境和额度下,每个人所形成的劳动生产率、收入水平、人力资本收益率等也会存在很大的差别.

参考文献：

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8．王显润.教育工龄与劳动生产率[M].技工教育编辑部,1982.11

作者单位：

赵彦彬,河北大学成人教育学院,副教授,教育学硕士

郭彦斌,河北大学成人教育学院,副教授,经济学硕士