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摘 要：本文从对学生和社会本科会计学教学需求的调查中发现,社会与学生对本科会计学教学的需求具有多样性.这种多样性导致了严格的教学学时限制与教学内容丰富性要求的矛盾,难以简单地以增加授课内容的方式来满足.教学实践表明,在主要传授会计学基础内容的前提下,适当引导学生进行形式多样、内容丰富的自主学习,是解决这一矛盾的有效方式.

关 键 词：非会计专业会计学教学改革

目前,多数高等院校的经济管理类本科教学大纲都把会计学课程设为必修课.会计学对于,经济管理相关专业知识体系完整建立的重要性,逐渐被大家所认同.但在教学实践中,一些相关问题也随之出现,特别是授课内容如何确定,引发了相当多的讨论.如权英淑(2003)、陈亚民和王天东(2003)、刘勇(2003)、王耕、金铭和李志雄(2005)等普遍认为,传统的对非会计专业会计教学采用简化会计专业教学内容的做法,不能较好地满足非会计专业学生的需要,如何调整非会计专业会计教学的内容,以便较好地适应非会计专业的特点是争论的一个焦点.本文对学生和社会进行了本科会计学教学需求的调查,调查结果为解决在会计教学内容安排上存在的问题,提供了有益的启示和参照.本文在对调查结果分析的基础上,还提出了改进教学方案的一些措施.

一、调查数据分析

(一)学生需求调查在北京航空航天大学进行,接受调查的本科学生覆盖北京航空航天大学经济管理学院的所有专业,包括管理和经济两大学科类别.其中,管理类包括工商管理、管理信息系统、工业工程专业；经济类包括国际贸易、金融、保险专业.样本包括北京航空航天大学经济管理学院2004年秋季学期和2005年春季学期正在主修会计学课程的两届学生.共发出问卷417份,收回有效问卷346份,回收率为83％.其中大学一年级和大学三年级样本分别占47％和53％,包含企业管理、管理信息系统、工业工程管理类专业的样本,比率分别为21％、18％、18％,占全体总样本的57％；金融、国际贸易和保险等经济类专业样本比率分别为16％、15％和12％,占全部总样本的43％.调查采用问卷调查为主,个别访谈为辅的调查方法.经过对调查结果的分析,从中发现：首先,学生在会计知识的学习目的上存在较大差异.我们为会计学课程学习的目的设置了不同选项,要求学生对各个选项按“非常重要”、“重要”、“比较重要”和“不重要”不同重要性程度进行选择,结果各选项几乎没有选“不重要”的.将各个选项在前三项重要性程度的选择频数分别乘以“5、3、1”求和,得出各选项总得分；将各选项总得分再分别除以各选项总得分之和得出各选项重要性程度,最后结果如(表1)所示.发现学生对学习目的的认识比较分散,差异较大,除去频数过低的一项“其他”,剩余各项的得分尽管在一定程度上存在差异(如对从事管理工作有用得分最高,为将来从事会计研究得分最低),但总的来讲对那些得分较低选项的需求空间还是很大.由此我们得出结论：非会计专业本科学生在会计学课程学习目的上,存在明显的多样性,主要是为了辅助其他课程的学习或者辅助以后的管理决策工作.其次,学生对会计知识的需求是多样化的.随着学习目的的多样化,本科学生对会计知识的需求内容也呈现多样化.我们列出了如下会计类课程：财务会计、管理会计、成本会计、税法、财务报表分析、审计和会计信息系统,要求学生按重要性程度选择教学中应该安排的内容.统计出的各项课程的总得分和重要性程度如(表2)所示.从(表2)的结果可以发现,与学习目的类似,所有课程的总得分都不低,没有出现某门课程被提及比例过低的情况.在对不同专业的数据进行独立的分析后发现,不管哪个专业,这种多样性是存在的.学生对会计领域所涉及的不同教学内容的需求,总体呈现出一种多样化的态势.最后,希望会计学课程的教学能够结合自身的专业需要.值得格外引起我们注意的是,在问卷的主观意见部分,相当多的同学提出会计学课程教学还应结合其自身的专业特征,进行一些特殊的调整,能够对会计与其自身专业的交叉领域进行介绍,以扩大专业视野.如管理信息系统专业的学生希望更具体地了解会计各子系统的特点及各子系统间的联系；了解会计数据的传递过程.又如国际贸易专业很多学生较关心国际会计准则和国外财务报表分析、外币业务的处理等；金融专业很多学生则要求强化财务报表分析等方面的内容.工商管理专业的学生认为,对财务流程的管理是企业管理当中的重要环节,还有很多学生关心企业财务制度如何建设与完善.可见,经济管理类本科学生对会计学课程学习需求的一个总体特征,即学习或教学需求的多样化,这种需求多样化的来源正是学习目的多样化.

(二)社会需求为了进一步了解本科学生学习会计学课程的需求特点,我们还相应地进行了本科会计学教学社会需求的调查.调查的样本选取的是一批北京航空航天大学MBA学员.这些学员要求具有三年以上工作经验,所处管理职位,且许多来自当今新兴的行业领域,他们的观点可能预示了未来本科学生就业要求的信息.调查采用了问卷调查的形式.从调查结果,得出结论：一是,非会计专业的学生掌握会计知识相当重要.被调查者普遍认为,在非会计专业本科教学计划中,加入会计学知识相当重要.在会计学知识是否对企业中的非会计岗位有作用的问题上,大部分被访者认为会计学知识对于企业中的非会计岗位,有着重要或非常重要的作用；认为有着一般重要作用的或不重要的仅占少数.二是,对会计知识的需求有明显的实用性和多样性特征.问卷中我们提供了7项教学内容,要求被访者在其中选出其认为最重要的三项.结果发现,财务会计被选的次数最高,达到25次,重视率达到0．83(此处重视率等于各选项被选次数／样本总容量30)；财务报表分析和管理会计也有不小的重视率,分别为0．70和0．63.成本会计和电算化的重视程度也不低,为0．37；税务会计和审计,被关注的程度相对低一些,均为0．20,具体如(表3).这些结果表明,社会和企业对本科会计学知识的教学需求与我们所调查的经济管理类本科学生具有很大的一致性,也具有多样化的特点.三是,前本科生会计教学中重理论、轻实践的现象比较严重.众多被访者对学校教育中的“重理论、轻实践”表现出不同程度的不满.30位被调查者中有5位特别在“目前本科会计教育存在的不足”这一主观问题中提出对这一现象的不满.反映的问题主要是教学内容的落伍和理论与实践严重脱节.

(三)调查综合结论不管出于何种学习目的和使用需求,学生和社会对会计知识都有着比较旺盛的需求,而且这些需求都具有多样化的特征,在这种需求多样化的背景下,非会计专业本科会计教学中,传统的单纯依据财务会计知识体系建立的会计学教学方案,已经不能很好地满足学生和社会的需求.学校是学生与社会需求相联接的桥梁,应该对学生将来的就业和未来发展起到良好的导向与对接作用.因此,如何针对学生和社会的多

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