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摘要：本文通过对我国会计本科人才培养的现状进行了分析,发现高等教育对会计人才的培养不能满足社会对会计人才的需求,提出从会计人才需求的能力分析入手,确定会计本科人才培养目标,设置“两基础、多方向、一环节”的柔性课程体系.该课程体系既有利于学生根据自己的兴趣、特长选择专业方向以满足社会对会计人才的多方面需求,又能体现“厚基础、宽口径、多方向、高素质、强能力”的人才培养原则.

关键词：会计本科　人才培养　职业能力会计人才

2004年,我国持证会计人员已达到956万人,其中87.87％是大专以下学历,现有的业务素质和专业技能难以达到高级会计人才的要求.2003年国务院学位办正式批准会计硕士专业学位成为我国实践型的专业学位,以培养与市场经济相适应、与国际惯例相协调的应用型会计人员,但这样也无法全部提高会计从业人员的素质,也无法满足社会对会计人才的多层次、多岗位的需求.作为向社会培养和输送高素质会计人才的现代会计教育,尤其是大学本科会计教育,将面I临着一系列需要探索和改革的深层次问题,其中如何适应市场经济和现代管理的需要,培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型、国际型会计人才成为会计教育改革的核心,而各高校的会计人才培养模式、人才培养目标、专业课程体系的建设,对于未来会计人才的知识技能结构以及人才培养质量起着决定性的作用.近20年来,我国许多设有会计专业的高等院校进行了一些有益的改革尝试,但依然存在一些问题,本文对此进行了分析,并提出了关于会计本科人才培养目标及课程体系的建议.

如何写会计教育一篇好的本科论文
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一、我国会计高等教育的现状分析

(一)会计高等教育的重要性分析　随着市场经济的发展,会计作为“全球通用的商业语言”和重要的经济管理活动,在企业管理、信息服务和经济决策中将发挥着越来越大的作用.会计的市场功能发挥程度取决于会计人员的综合素质和能力,而会计人员综合素质和能力高低的关键是会计教育.会计工作要发展,会计人才是关键.会计人才的素质取决于会计教育,会计教育的效果取决于会计教育观念的创新、会计人才培养模式的更新、会计教育目标的正确定位、会计课程体系和教材体系的完善、以及会计教学方法的多样化、对学生考核方式的灵活化.

(二)会计高等教育存在的问题分析　一是理论与实践脱节.邓传洲等(2004)指出,我国的高等会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式,重理论轻实践、重知识传授轻能力的培养还普遍存在,会计的高等教育已严重滞后于市场经济发展的要求.二是知识面狭窄.林志军等(2004)通过问卷调查,考察了我国会计从业人员、会计专业的教师和学生对会计教育中应注重的知识、技能和教学方法及其重要性或有效性的认识.研究结果表明：我国会计教育的知识结构仍然较为狭窄,具体体现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视,此外对技能的培养方面也相对薄弱,目前的会计教育状况还没有完全提供对这些知识和技能的有效传授.三是人才培养的差异化不明显.根据孟焰、李玲等2006～2007年对我国20余所高等院校会计专业教育比较发现,各个高校将会计教育的目标基本定位为“通才+专才”的组合教育模式,通才教育是会计教育的基础,专才教育是会计教育的核心,将通才教育同专才教育结合培养具有全面素质教育且精通会计专门学问的高级会计人才.各个高校在会计学专业课程体系设计、人才培养目标的主导原则、课程结构等方面差别不大,在人才培养目标的侧重点、课程设置的具体指导思想、课程设置层次等方面稍有差别.

二、会计本科人才需求的能力分析

(一)我国高校会计专业学生技能结构现状分析　根据孟焰、李玲等的调查,对会计专业学生对会计人员所需技能的重要

关于会计教育相关论文范文资料性及实际掌握程度的评分情况进行统计,我国高校会计专业学生技能结构现状如(表1)所示.(表1)中各项数据表明,我国会计高等教育对学生技能水平的培养没有达到学生所期望的水平,也无法达到社会对会计人才的需求.这种状况一定程度上与我国目前的高等教育与社会需求脱节,与高等教育的人才培养模式、人才培养目标、课程体系建设与实施等方面有很大关系.

(二)基于职业能力导向的高校会计人才培养　高等院校如何培养会计本科人才,以什么样的模式来培养人才,确定什么样的人才培养目标,达到该目标需要建立什么样的课程体系以及如何实施该课程体系才能有助于培养适合社会需要的会计人才.在高等教育大众化时代,最终检验高校培养的学生质量与能力的是用人单位,即只有满足“消费者”需要的高等教育才是“真正”的高等教育.那么高等院校如何培养适应社会重要的人才,必须了解市场、分析市场需求,明确市场对人才要求的能力结构、知识结构和素质结构,根据市场需求来确定人才培养方向和质量,并建立相应的保障机制――系列课程体系建设与实施来保证人才的质量.职业能力可以为高校教育提供指引,使其关注市场需求,以能力为导向调整人才培养模式,确定人才培养目标,并设置相应的系列课程体系.

2003年,国际会计师联合会(IFAC)发布了《成为胜任的职业会计师》,其中将会计师职业能力的方式分为两类,一种被称为功能分析,其出发点是关注会计师在实际工作中扮演的角色和承担的任务,职业能力被定义为在实现这些角色和完成这些任务时达到既定标准的能力；另一种基于能力投入,其着眼点在于成为胜任的职业会计师所必须的、潜在的能力.根据IFAC于2003年10月发布的《国际教育报告框架》,职业能力是指在真实工作环境下按照既定标准实现其职业的能力,而能力指的是职业知识、职业技能以及职业价值.为了提升会计从业人员的整体素质,保证为公众提供高质量的会计信息服务,促进会计行业的稳健发展,从20世纪80年代起,国外就开始对会计人员的职业能力进行系统研究.而我国则是最近才逐渐意识到并开始对会计人员的职业能力进行研究.2002年财政部成立了会计人员能力框架项目研究课题组,就会计人员职业能力建设问题进行研究.然而我国还没有就会计人员职业能力的界定和描述达成统一而权威的意见(周宏等,2007).从目前的就业形式分析来看,我国用人单位比较看中会计专业人才是否具备下列知识和能力：一是掌握管理学、经济学、法律学和会计学的基本理论和基本知识；二是接受会计方法和技巧方面的基本训练、具有分析和解决财务会计问题的基本能力；三是具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析的基本能力；四是熟悉我国有关会计方面的方针、政策和法规,以及有关的国际惯例；五是具有一定的创业精神和较强的实践能力；六是具有较强的环境适应能力,尤其要了解我国企业的生产经营现状；七是具有较强的知识更新能力.从能力结构分析来看,用人单位主要看重会计人才的知识面是否宽,专业知识应用能力、自学能力、沟通协调能力是否强,综合素质是否高,是否有较强的发展后劲.因此,会计本科教育应根据用人单位对会计人才的能力结构需求来确定人才培养目标,根据会计学本科人才培养目标来设置课程体系.

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