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摘 要：人才培养模式改革是提高人才培养质量的关键.本文通过国内高校会计学本科专业人才培养目标定位和培养模式的分析比较,结合德州学院教学改革的实践,提出了构建科学的会计学本科专业人才培养模式的总体思路,以期为会计人才培养提供参考.
关 键 词：会计专业 人才培养模式 教学改革
一、引言
教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中指出,人才培养是学校的根本任务,质量是学校的生命线,教学是学校的中心工作.并提出了推进人才培养模式和机制改革,着力培养学生创新精神和创新能力的指导性意见.人才培养模式决定着学校人才培养的规模和类型,是教学改革的首要问题和核心问题.人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下,为实现培养目标(含培养规格)而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式.是解决会计教育人才培养的定位和怎样培养这些人才的根本性问题,主要包括人才培养目标、培养规格、培养方案、培养途径和教育评价等基本要素.基本关系是人才培养目标是人才培养模式的关键,是依据不同类型、不同层次的高等教育所承担的任务及社会需求来确定的,是研究其他要素的前提；根据培养目标,设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施.人才培养模式实施后的培养结果,表现为人才培养质量,要通过社会实践的检验(即教育评价)加以论证；如果人才培养质量与社会需求不相适应,学校必须做出相应的调整.
二、我国会计学本科专业人才培养模式现状分析
(一)培养目标 20世纪80年代,原国家教委及财政部将我国本科会计教育的培养目标确定为：培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专业人才.纵观当前各本科院校会计学专业培养目标,多数不明晰,定位也不准确,很多学校一概套用教育部的教育目标,导致培养目标大而空,起不到指导作用.如“培养德、智、体全面发展的高级会计专门人才”、“培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计人才”等,没有根据社会需要,地方特点、行业需求以及会计人才发展趋势等方面因素来考虑.其人才培养方向基本都定位在“从事会计实务工作或教学、科研工作”.在这些本科院校中,有国家重点院校,有一般高等院校,也有新建本科院校,但其会计学专业人才培养目标却基本雷同,根本体现不出不同类型学校的办学特色.笔者认为,国内本科院校办学质量和层次不同,培养出来的人才去向应该是有所区别的,不同层次的学校,应该根据自身条件和所处的经济环境,制定符合学校情况、实际可行的人才培养目标.如一所全国重点财经大学,集中了国内会计业界的顶尖级专家,培养出来的会计人才和一所新建本科院校培养出来的人才去向很显然是不在同一个层次上,如果不同的本科院校都采用统一的人才培养目标,很难培养出真正符合社会所需的会计人才. (二)培养规格 目前各本科院校会计学专业人才培养规格基本上有两种模式.一种是从德、智、体三方面或者从知识、能力、素质等方面来加以定位.另一种是大多数本科院校采用的综合性描述的方式,这种方式占了大多数.新世纪所呼唤的高素质、高质量的会计人才,是具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力的人才,能够解决经济建设和社会发展中的实际问题,能够活跃于信息化时代、活跃于国际舞台、活跃于市场经济条件下的竞争环境、活跃于终身学习社会的人才.高等学校向大学生提供的会计本科教育应包括知识传授和能力培养的全方位、高质量的素质教育.但从国内高校会计学专业培养规格上,可以看出存在着两个问题：一是大多数学校基本上都采用了雷同的培养规格,把本来具有不同个性、不同特点和特长的人才,用单一的培养规格和培养模式形成了千篇一律的所谓“合格”人才,扼制了人才在成长过程中创新思维的形成,培养的人才能力不强.即按照同一个模式来培养所有的学生,并把每个学生都培养成同样规格的产品式的人才.二是从培养规格上,仍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象,体现不出对学生实践能力、创新精神的培养.这样的培养规格不符合会计教育的发展要求,有待于改进.
(三)课程体系 从课程体系设置上来看,各本科院校存在着较大差异,差异度在20％～30％之间.一是专业基础课.主要有政治经济学,管理学、西方经济学、统计学、经济法、初级会计学等,基本上差别不大.二是专业主干课.多数学校的设置大致相同,基本上将中级财务会计、财务管理、成本管理会计、会计电算化、审计等课程中的几门作为专业主干课,但在所开学期和开课顺序上有一定的差别.也有一些学校对某些课程的定位采取了不同的态度.三是专业选修课.各学校在专业选修课类别和数量的设置方面差别很大,不同学校的特色基本上体现在选修课上.分析各学校的课程体系,多数学校都是不分方向,将所有的选修课放在一起任学生自选；有少部分学校则大致按照几个方向将专业选修课分成几个模块.但目前普遍存在的现象是,不同学校在同一个方向模块力所设置的课程内容不一样.由此可见,目前各本科院校在选修课的开设上随意性比较大,部分学校专业课程设置层次性和结构性不甚合理,专业课之间的跨度太大,缺乏系统性.在现代科学技术的迅猛发展过程中,一方面学科分化越来越细,另一方面学科之间的交叉渗透又日益明显.对于会计人员来讲,需要具有扎实的会计专业基础知识,更需要具有广博的其他专业学科的知识,以适应不断变化的环境要求.长期以来,国内的本科教育在会计人才知识结构的设计上侧重于会计专业知识的介绍,培养的人才过于专门化,缺乏从事现代会计工作所必备的其他专业的基础知识与理论知识,如管理、金融、证券与投资等方面的知识和综合技能.这种现状不利于培养学生的综合素质,培养出来的人才知识结构单一,与厚基础、宽口径、高素质、强能力的要求不符.近年来这种情况虽然通过拓宽专业面、实施学分制、开设选修课、推行第二学位制、主辅修制等有所转变,但这些改革措施尚远未到位,学生在学习上还受到很大限制,在所培养的会计人才知识面狭窄、方向单一的问题上,并未取得根本性的突破.
(四)实践教学体系 会计学是一门实践性很强的学科,实践教学是一个必不可少的环节.实践教学内容比例大小的确定,应该考虑社会上对人才的需求来定,再就是要符合培养目标和培养规格.纵观国内本科院校会计学实践教学体系,从实践环节来看,目前多数学校的实践环节主要包括课程试验、综合实验、专业实习、毕业论文等,各校安排的内容基本类似,主要是培养学生的动手能力,但缺乏培养学生创新精神的实践环节.一些办学历史较长,办学质量相对较高的高校更重视理论教学,实践教学内容偏少,其实践教学学时和学分一般占总学分的5％～10％.而一些新建本科院校则相对更重视实践教学,其实践教学学时和学分一般占总学分的15％～20％.目前很多本科院校会计学专业学生只有一二次的实践机会,会计模拟实习往往仅安排一、两周时间,而与社会联系、参加实践的时间更少甚至没有.在有限的实习中,要达到对学生独立思考能力、实际动手能力、创新能力的培养是很难的,这样培养出的会计人员只能是从书本到账本,缺乏打破传统观念束缚的勇气,解决实际问题的能力差,
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