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0174;而致使学生日后走上工作岗位,基础知识不牢,动手能力差,无法适应快速发展的社会环境.另外还存在着会计实践教材落后的严重现象.另外,我国会计专业教材建设,远滞后于会计实务的发展,不能及时满足经济发展对会计理论指导和会计实践的需要.三、我国会计人才需求现状分析
(一)会计人才需求趋势 人事部2006年和2007年发布的人才市场数据表明,除了2006年的四季度外,全国人才市场(数据来源于全国22个省)2006年一、二、三和2007年一季度登记财会人才需求用量均进入了排名前10名,需求量分别为：12万人、18万人、13万人、12万人；登记求职连续5个季度均进入排名前10名,5个季度求职人数分别为：40万人、39万人、36万人、41万人、48万人,在两类数据中,本科生比例均在40％～50％之间.财会专业职位供求比基本上超过1：3,供大于求的态势明显,会计毕业生求职形势严峻.随着近年来高校招生规模急剧加大,会计专业毕业生已出现了就业难现象.目前很多本科毕业生,因硕士研究生教育的扩招,更多地走上了考研之路,愿意就业的人首选“三资”企业和金融机构,极少有人愿意到民营企业特别是中小城市的民营企业去工作.根据市场调查与政策分析：高校、科研机构、社会中介机构,会计本科毕业生基本进不去；国有企业、事业单位、金融企业会计人员总量已经饱和,优化人员结构给应届毕业生留下的空间很小；未来民营经济将实现超常规发展,需要大量既懂核算、又懂管理的会计人才,给会计专业本科毕业生开拓了较大的就业空间.
(二)会计人才需求类型 社会需要的会计人员是有层次分别的,有出纳、会计、财务主管、企业会计、事业单位会计、政府机关会计、注册会计师、教师和科研人员等.不同层次学校的培养目标应有区别.本科院校培养的会计人员不仅要会记账、算账、报账,更要会用账,其发展前途是会计主管和注册会计师,也就是以培养应用型人才为主.从社会整体来看,那些简单的操作型会计人员确实饱和了,但高层次复合型会计人才却远远不能满足社会需求,现实社会对会计人才的需要已从过去简单地对数量的要求转化为对综合素质的质量要求,高级会计人员的极度短缺已经成为我国企业管理现代化进程中一个难以回避的人才瓶颈.解决这个现实问题的途径就是加快进行本科高校会计学专业人才模式的改革步伐.
四、我国会计学本科专业人才培养模式的改革思路
(一)明确定位人才培养目标 人才培养目标必须与现实相符并具有前瞻性,而且随着社会变化不断进行修正.会计人才培养目标,主要取决于社会环境或者说会计人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定.德州学院过去的会计学本科’专业培养目标为：本专业培养具备管理、经济、法律及会计学方面的知识和能力,能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才.该培养目标表述不明晰,定位也不准确,基本套用了过去教育部的教育目标.根据国家教育部文件以及德州学院关于人才培养模式改革的实施意见,从人才市场细分和就业目标定位的视角,德州学院会计学本科专业以“突出应用能力培养,办出本科特色和以岗位群设置为依据,办出专业特色”为指导思想,将新的会计学本科人才培养目标定位为：本专业培养适应社会主义市场经济建设需要,掌握系统的管理学、经济学理论知识和会计学专业知识,基础扎实、知识全面并具有创新精神,具备较强专业实践能力,能在企、事业单位及政府部门从事会计工作的应用型高级专业人才,同时适度培养会计专业基础型、复合型会计专业人才.该培养目标具备以下特点：方向明确,主要培养应用型高级会计专业人才；职责明确,强调应用性,注重实践能力的培养；本科特色,强调针对专业的通识教育,着眼于学生综合素质的提高；专业特色,强调符合社会经济实际需要和会计专业的职业特征.这一培养目标,与重点本科院校相比,突出了对学生适应目标岗位的能力和动手能力的培养；与高职高专相比,学生将具备更高的理论知识和更强科学创新能力.
(二)分类型确定人才培养规格 人才培养规格是人才培养模式的主体,是人才培养目标的具体化.知识、能力、素质是构成培养规格的“三要素”,缺一不可.目前我国高等教育提出“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体培养目标,作为会计专业的本科教育,其人才培养规格的内涵应具体体现为：“厚基础”,是具备扎实的管理学、经济学学理论知识和会计学专业知识,同时还应当精通经济应用数学、财经英语、计算机应用技术等公共基础知识；“宽口径”,是拓宽学生的知识面,相邻学科专业打通培养,增强学生对社会需求的适应性；“高素质”则是加强学生人文素质教育,提高其文化品位和素养,使大学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质得到全面发展；“强能力”则是训练学生获取知识的能力、综合应用知识的能力及发展创新能力,使学生将学校教育与社会实践相结合,培养学生对社会的认识及适应能力.会计专业是应用型专业,培养的主要是适应社会需要的实用人才,还必须强化会计实验教学,加强对学生的会计实务基本技能和多层次、多方面的综合能力训练.德州学院会计学本科专业过去的人才培养规格和前面所分析的其他院校的培养规格基本雷同,按照5个要点概括了学生应该具备的知识和能力.原来的培养规格单一、整齐划一,与“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体培养目标不符.针对学生的不同层次和兴趣,在掌握基本理论知识、具备基本能力素质的基础上,德州学院会计学专业实行学生分流培养,新的培养规格按照应用型、基础型、复合型三类人才分别设置了不同的培养规格.首先从公共层面和具体类型纵向描述,然后从知识结构、能力结构和素质结构三个方面进行细分,要求每一项规格都有相应的课程教育为保证,每一门课程的开设都要到达到相应的目标.其中,应用型人才要求学生达到以下岗位的工作需求：跨国公司和上市公司等大型企业的专业性较强的会计岗位人员、中型企业会计主管人员、政府和事业单位核心会计岗位人员直至会计主管人员、会计师事务所一般审计人员、金融企业专业岗位会计人员；基础型人才要求学生能够适应研究生教育的需要,具有从事会计学理论研究和会计学专业教学的基本素质；而复合型人才则要求学生在具备应用型人才要求的基础上,还要掌握较为系统的第二专业的理论、知识和方法,具备～定的相应辅修专业的工作能力.该培养规格体现的设计思路如下：在学生入学以后就告知学生本专业的不同培养方向,让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整.三种类型的人才中,以培养高级应用性人才为主,适度培养基础型人才和复合型人才.一般在大一结束后就根据学生意愿、导师指导意见和学生家长目标,确定不同的学习方向.每个学期结束,允许学生进行再选择.对于一些确实达不到一般培养要求的学生,将为其安排相应的课程,按照最低层次的普通应用型人才培养,其将来的就业方向为地方中小企业的一般会计人员.
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(三)构建大专业、小方向的模块化课程体系,增设职业能力选修模块 会计学专业课程设置应以应用能力的培养为主线,基础理论课以必需够用为度,专业课加强针对性、兼顾适应性,强化实践能力和未来工作适应能力的培养.在教学内容方面,应根据企业(公司)会计岗位第一线技能和能力的需要进行安排,注意理论知识的前瞻性、专业技能的适用性,强调学以致用.实现课程体系和教材内容的科学化、合理化.在课程设置上,除公共基础课与会计专业课外,要以各种方式设相关学科课程以适应知识结构多元化的人才培养目标.应尽量避免内容的重复,在有限的课时内加大课程容量,使学生即使在一门课程中,
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