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英语教学方面有关论文范文例文,与会计双语教学探析相关毕业论文
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摘 要：本文认为,随着全球经济一体化进程的不断深入,会计专业人才也正在从原来单一会计人才成为既懂英语、精通电脑.又熟悉国际会计准则的复合型人才.而高校作为会计教学的前沿阵地,会计双语教学势在必行且任重而道远.
关 键 词：会计 双语教学
一、引言
依据英国《朗曼应用语言学习词典》,双语教学(BilingualEducation)可定义为,在学校里应用第二种语言或外语进行教学(theUSeofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects).目前高校会计双语教学中的外语通常是英语.早在2001年教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中第八条就明确指出了积极推动使用英语等外语进行教学,并强调了首先要推行经济类,这无疑为会计双语教学指明了方向.随着跨国公司的发展及资本市场的国际化,会计作为一门商业语言,具有很强的国际通用性,会计信息的使用已不再仅限于本国,双语教学已成为社会经济发展的必然要求.
二、会计双语教学的现实意义
(一
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中提出复式记帐,到19世纪英国会计界带领全球会计发展,再到20世纪,随着美国资本与商品的流动,把会计推进到现代会计时代的同时,也取得了全球会汁的领导地位.通过会计双语教学,引进发达国家(尤其是美国)的会计教材,有利于丰富学生的会计知识,接触国际会计前沿,加强学生对国外先进知识体系的吸收,国际化思考方法的借鉴,并为深入研究打下良好基础.同时,也有利于形成国际化的会计操作思维.国际会计准则委员会(IASC),因其立足于全球化的资本市场,增加会计信息可比性,现已被全球大多数国家认同和接受.2006年我国企业会计准则体系的修订,也是与国际会计准则并轨的一个举措.在会计双语教学中通过国际会计准则的学习,使学生掌握国际会计的处理方法,了解国际化的会计操作思维,拓宽学生国际化视角.
(二)增强英语的运用能力根据教学大纲要求,高中程度可以掌握英语词汇2500个左右,加之大学英语的学习,掌握的英语词汇可以达到4500个左右,就这种程度而言,应该可以进行英语资料的阅读和专业知识讨论,但实际上绝大多数的学生英语运用能力仍很薄弱,表现在阅读英语专业文献的速度、理解水平和取舍信息的能力不理想.这是因为：一是使用机会太少,加之专业英语的考试较少,使得广大学生使用英语的机会更是大大减少,二是在英语学习过程中侧重于语法分析和书面习题,忽视了英语的实用性.而进行会计双语教学,恰好可以作为英语教学的补充,一方面扩大学生的专业英语词汇量,另一方面提高学生的英语运用能力.如：会计中的专业词汇,如资产(ASSETS),负债(LIABILITIES),所有者权益(0WNER'SEQUITY),借(DEBIT),贷(cREDIT)等许多会计专业词汇在课程的教学中贯穿始终,在进行借贷记帐,编制会计报表中,这些会计专业词汇不断强化,即使学生并未刻意去背,随着教学的推进,这些高频率使用的会计专业词汇也会在不知不觉中记住,从而提高了学生学习英语的积极性和运用英语的能力.
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三、会计双语教学存在的问题分析
(一)教材选取难度大会计是一门应用性,实践性很强的学科,随着社会的发展,会计理论也在不断的改进和完善中.而教材作为理论和实务经验的总结,通常是滞后的,即使是中文教材有时候都很难跟得上会计理论和实务的发展速度.如2006年我国企业会计准则进行了改革,当年有相当部份的会计教材未能与政策改革同步.中文会计教材在选取上尚有这些问题,双语会计教材选用的难度就更大了,因为在数量上本来就不多.就目前会计双语教材而言,主要有以下三种：一是采取“拿来主义”的方式,将原版的外语教材直接搬来使用；这种教材语言纯正地道,印刷精美,讲究可读性.如美国大学会教材《collegeAccounting》中对每个会计科目,帐户的知识点都是由浅入深,语言生动有趣味,重点内容会用荧光笔加以突出,页边位置有许多“TIPS”(提示)和“Important”(重点)的标识,使学生在阅读的时有针对性,不沉闷,符合学生的审美心理,容易引起学生的兴趣,尤其是会计知识中的表格很多,表格中数据的更新有非常清晰的步骤而且与实践操作一致.相比起原版教材,我国传统会计教材仅呈现出会计操作的最终结果,且书面操作与实际还存在差距.当然,原版教材的缺点也很明显：首先是价格昂贵,费用上百至上千,学生学校都不能接受,不利于推广；其次,因为国家国情,政策和文化上的差异,中外在会计准则和会计实务的处理方法上不尽相同.虽然西方会计思想代表全球高质量的会计水平和前沿的会计阵地,但是绝大多数的学生将来是立足于本国市场,服务社会.所以在会计双语教学中,学生首先要掌握的是我国最基本的会计理论知识、会计政策和会计实务处理的方法,在此基础上,了解西方会计知识和会计方法,找出其中差异,分析差异引起的不同及原因.如在会计账户设置中,我国在所有者进行撤资时,会计处理在实收资本的借方反映,而在美国会计中有一个专门的撤资帐户(DRAWINGACCOUNT),专门用来反映投资者投资的减少,这种会计实务操作的不同也是国与国之间的经济法律环境的不同而产生的差异,对那些仅学习原版会计教材的学生而言,在实务操作时,就无法适应我国会计政策法规.可见,原版会计英文教材可以作为学生会计学习的补充教材,是为提高学生的国际化思维而服务的.二是以西方会计思想为主,但同时用汉英双语呈现的教材.这种教材增强了学生对西方会计思想的理解力,但并不能克服第一种教材的缺点.三是将中文会计教材翻译成英语教材.这种翻译教材的好处是：与传统会计教学的目标,教学要求,教学内容一致,避免学科损伤.但因其是根据本国会计知识体系翻译成英语的,首先语言形式的表达就很难“原汁原味”了,中国式英语(chmeseEnglish)的表达随处可见,这种教材随着学习的推进,容易使学生养成以汉语的思维习惯和表达方式来使用英语,而这显然与会计双语教学的目的相悖.其次,这种教材只是形式上的会计双语教材,实质的内容与传统的会计内容无异,达不到对学生国际化思维的培养.
(二)学生英语程度参差不齐双语教学中,英语的使用是不可避免的,但英语教学的比例是否应占50％或者以上,为此,笔者在所教授的84名学生中做了调查：调查一：在对会计教学中,希望是全部用汉语进行教学(A),还是中英文双语教学(B),结果如(表1)所示.调查二：分别在是否考虑自身英语程度的前提下,希望英语授课的比例,结果如(表2)所示.调查结果显示,(1)双语教学的意愿.从调查一的结果来看,会计汉语教学和双语教学的学生支持人数比例分别为1.19％、98.81％,这反映了绝大多数同学对于会计双语教学的渴求,因为学生们很清楚地认识到,具备会计及会计英语知识的学生显然比仅有会计知识的学生在人才竞争上更具有优势.(2)双语教学中英语授课比例.调查结
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