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英语教学方面有关论文范文例文,与会计双语教学探析相关毕业论文
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果显示,大多数学生希望英语教学比例为30％～50％,但由于学生的英语程度不一,因此,从学生支持率的排名来看,而在第2选项和第4选项排名上,学生自身的英语程度导致英文听课意愿有所差别,英语程度高的学生希望英语教学比例大些,反之,则希望英语教学比例小些.可见.教师在双语教学过程中,英语授课的比例需要慎重考虑.比例太大,对于一部份学生来说,双语教学就变成了一种负担和忧虑；比例太小,对部份学生来说又不能成为学习上的一项挑战.(三)教师教学交流平台缺乏、知识更新不及时 根据会计双语教学的特点：一方面要求会计双语教师具有专业理论知识,另一方面又要求能熟练地运用英语进行教学,既不同于英语学科的教学也不同于以母语为教学语言的学科教学,双语教学有其特殊性的教学理论和教学技能.与传统会计学科教授的教师相比较,会计双语教学的教师在硬件上要求更高.但由于自建国以来,我国师范院校从未设立过双语师资专业,也从未开设过双语教学理论与技能的课程.我国现有的双语教学教师基本上没有接受过专门的系统的双语教学培训(王斌华,2003).正因为双语教学起步晚,开展时间短,所以值得借鉴的成功会计双语教学模式很少,这方面的专家也是廖廖无几.对于这种全新的教学模式,就其实施者――教师本身来说,只能在教学过程中边教边摸索,在实践中探索有效的教学方法,而其间出现的一些问题,由于没有一个及时和专业的交流平台进行学术探讨和指导,使得形成较完善的会计双语交流模式需要相当长的一段时间,这对于会计双语教学的长远发展也是不利的.此外,会计双语教学中的会计学科内容具有很强的应用实践性,是随着社会发展而不断更新,会计双语教师不仅要做到对会计知识不断更新,而且还要做到以英语形式呈现的会计知识的更新,这在现阶段是一个非常大的挑战.
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(四)会计双语教学模拟实验室缺乏 会计是一门应用实践性很强的学科,而会计模拟实验室正是理论知识在实践操作应用中的操练场所.通过会计模拟实验室的模拟学习,引导学生从审核原始凭证、编制记帐凭证、登记入帐、结帐、编制会计报表整个过程开展实际操作,使学生对会计基础工作有一定的感性认识,将原有课堂所学的抽象概念与实践结合起来,加深对书本知识的理解与吸收,提高解决实际问题的能力,同时也使学生认识到理论指导实践的重要性,反过来也可激发进一步探求知识的积极性.而会计双语教学中对理论知识的实践应用也同样需要有会计双语模拟实验室的实践操练.会计双语教学模拟实验室等实践环节的缺乏,使得学生会计双语教学的理论知识仍只停留在一个抽象的层面,达不到从理论到实践,从知识向能力的转化.
四、会计双语教学完善的对策
(一)提高教材质量 教材是教学质量的保证.会计双语教材应立足于以本国会计思想为主,国际会计准则思想为辅的结构.教材编写的团队应大力提倡由会计理论界的权威和会计实践中的专家、英语专家三方合力编写,在保证英语的原汁原味的同时,要保证会计知识的更新,并且理论与实践操作同步,这样无论是学生踏入社会或是进一步的深入研究,会计双语教学的知识既具有很强实践操作性又可为进一步深入研究提供所具备的扎实的理论基础.
(二)根据学生的接受成都选择英语授课比例本文认为,在会计双语教学中英语所占的比例不能拘泥于一个比例,是50％或其它比值,应根据学生的接受程度,如根据调查的结果得到大多数接受英语所占的比例是30％～50％,在教学中可以先以这个比值为参考,试探性地对英语所占的比例进行调整.如在会计双语教学初期,一方面考虑会计对于学生来说,是一门新学科；另一方面要考虑到双语教学是一种新的教学模式,需要一个适应期.因此,在会计基础知识学习的阶段,如会计要素(ACCOUNTINGELEMENTS),会计科目(THECHARTOFACCOUNTING)等内容教学时英语所占的比例可以少些,大致在30％,当学生有了这些基础的会计知识时,如复式记帐(THEDOUBLE-ENTRYSYSTEM)的教学中英语比例可以增加到50％甚至更多,辅之一些教学方式：如用中文授课,英文练习或是英文授课,中文练习等灵活的方法,从而达到从混合式授课逐步过渡到浸入式授课.
(三)加强双语教师的培训和知识更新 双语教学教师所在的高校,应设立双语教学培训专项费用,为这些双语教师的知识更新提供继续教育和培训,而不能只是为了迎合教育部颁布的某项条例,将双语教学流于形式.所采取的教育和培训可采取校内和校外培训两种形式：一是校内培训.一方面可以组织双语教学的教师定期进行教学交流,集中智慧,交流经验,及时探讨研究双语教学出现的问题和寻求对策；另一方面可以聘请外籍教师.应该有计划地聘请担任学科教学的外籍教师.据国内某些中介机构披露,美国,英国,澳大利业,加拿大,新西兰有许多外籍教师愿意来中国从事教学工作,他们拥有国外教师资格证书,在带来先进的双语教学经验的同时,可以做为学校从事双语教学教师的培训师.二是校外培训.一种方式可以让教师到国外学习,如美国,英国等国家,因为就双语教学形式最早也是出现在这些国家,具有成熟的,权威的双语教学模式,但缺点是费用太高,如果是大面积培训,一般高校可能无法承受,且就其培训的频率来说也不可能太密集,达不到知识的及时杰新；另一种方式就是向一些有经验的高校兄弟单位取经学习,像北大,清华等在全国率先推行双语教学的名校,拥有的双语教学经验和双语教学资源比其它高校丰富.
(四)完善相关配套设施建设会计双语教学教师所在的高校不能仅停留在配备双语教师,制定双语教材上,而相关配套设施也要建立起来.如会计双语教学模拟实验室,必须建立完善仿真的双语会计工作环境：一方面,学生模拟实验中用的帐册.凭证、表格、科目、图章及办公用品等应是真实的,即与目前外资企业普遍使用一致.另一方面,必须建立与企业有业务往来关系的仿真的虚拟单位,也就是说,会计工作不仅只涉及企业生产经营活动过程的各个内部环节,还涉及诸多的外部企业,如银行、税务机关、企业的上下游客户等,以使模拟企业的大部份会计工作都能在仿真环境下展开.这样,通过学生在双语模拟实验室中的学习,不仅有助于会计双语教学的深化,而且有助于增强学生的会计双语知识的应用实践性使学生不出校门就能完成按仿真效果进行实习,巩固了所学知识的系统性认识,为学生迈出校园,尽快胜任本职工作打下坚实的基础.当然,也可适当组织学生到外资企业进行实地实习,尽可能让学生参与会计双语在实际业务中的操作,掌握会计双语知识的运用.
(编辑 虹 云)
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