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摘 要：本文认为,专升本的学生大部分在专科阶段已完成相关课程的学习.专升本阶段如何构建课程体系,传授知识与能力结构,达到人才培养的目标要求,是学校、教师、学生及其利益相关者十分关注的问题.专升本财务管理专业人才培养目标应以学生的知识、能力结构和社会经济发展的需要为标准,其课程体系必须围绕知识、能力结构这一主线,并结合区域经济发展的特点.
关 键 词：应用型 财务管理 专升本 专业建设
一、引言
专升本是指应届专科毕业生,进人普通高等院校进行两年的全日制脱产学习,达到本科毕业水平并授予学士学位的一种普通高等教育方式.专升本的学生入学后,与原有的全日制本科生相比,主要的差距在于基础课程方面,尽管专升本的学生都是专科学校的优秀学生,但其基础知识有待拓展、深化.而财务管理本科教育强调的是厚基础、宽口径、高素质、强能力的应用型培养方式.从专业知识的广度来看,财务管理本科与专科的课程设置就有很大的不同,财务管理本科专业除了本身的专业课如会计学、财务管理、审计学、金融等课程以外,还开设了统计学、资产评估、企业管理、计算机等相关课程,而专科院校虽然财务管理类的课程存在,但是缺乏系统性,范围较窄.从专业知识的厚度来看,专科院校和本科院校财务管理专业教学选用的教材就有较大的差异.本文通过对专升本财务管理专业的特点分析,针对培养具有创新精神和实践能力的高级复合型、应用型经营管理人才的目标,寻求专升本财务管理专业建设的策略.为地方院校专升本财务管理专业建设及人才培养提供参考略尽绵薄之力.
二、专升本财务管理专业的培养目标
(一)人才培养目标定位 高校的生存与发展取决于人才的培养质量,人才培养目标的定位是高校办学中一个根本性的问题,对教学计划的制定、教学内容的安排以及教学过程的实施具有决定性作用.对财务管理专业的市场供给和市场需求进行分层定位与细分.研究企业财务管理岗位设置情况,掌握不同岗位对素质和能力的需求.虽然经过不断建设,但专升本财务管理专业的人才培养体系还不完善,人才培养的目标与社会要求还有差距,教学内容和教学方法与人才培养目标还不协调,教育模式还不能满足培养创新人才的要求等.专业教育就必须以动态的观点,与社会发展同步,不断修订和优化人才培养方案.按照专业发展规律和上海市区域经济发展的需要.广泛吸收现代教育与人才培养理念,以优化学生知识、能力、素质结构和促进教学资源优化配置为目标,进行了人才培养方案的优化.详细分析国内知名高校财务管理专业的现状,了解新形势下社会对“理财”方面的知识结构、能力与素质要求的变化,明确地区经济的发展对本专业人才的需要.对专业进行改革,在实践中探索发展,形成具有前瞻性、可行性和动态更新性的改革与建设方案.认真分析我校财务管理专业与其他院校的异同,充分考虑当前上海地区外向型企业人才供需的现状以及本专业面向上海地区外向型企业的特点,围绕培养目标在教学计划中设置若干个课程群.课程群设置的原则是以够用为度、开设时间前后有序、内容衔接有机整合、明确目标、理论与实践合理匹配、学生的素质逐次提高.
(二)人才培养的具体目标 培养目标由知识结构与能力结构的内涵所组成.培养目标应符合财务管理专业本科学生的知识与能力结构要求.专升本本科的培养目标为：培养具备管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力,能在工商、金融企业、事业及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作,具有文献检索科研能力的工商管理学科高级复合型、应用型经营管理人才.本专学生主要学习财务、金融管理方面的基本理论和基本知识,接受财务、金融管理方法和技巧方面的基本训练,具有分析
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三、专升本财务管理专业建设中存在的问题
(一)知识与能力的衔接错位 财务管理本科专业除了本身的专业课如初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理、会计学、金融学等课程以外,还开设了统计学、资产评估、企业管理、计算机等相关课程.专科院校虽然财务管理专业的主要专业课不缺,但相关专业课的范围较窄.就专业知识的厚度来看,专科院校和本科院校专业教学单就选用的教材就有较大的差异,财务管理专科的要求较本科低.我们深入上海的企事业单位,研究现实需要及未来发展对人才的需求.如作为财务管理人员应该具有比较丰富的金融知识,对外向型经济组织还要求掌握国际资本市场运作的知识与能力.我们教学的内容更多是理论知识,实践能力的培养比较欠缺.要增加实践教学环节,整合实践教学内容.培养实践经验丰富的教师,增强其社会实践经验与能力,可以将教师安排到企业中去,及时掌握最新的理财业务,可以分期分批,联系不同业务类型的企业,接触有代表性的经济事项,通过实践操作,掌握事项的处理程序、方法,搜集实物资料,编制教学案例,总结规律,找到存在的问题,提出解决问题的方法.
(二)课程体系设置简单化 普通本科生的培养是以社会的整体需求为目标,强调基础、着眼未来；而专升本教育则希望培养目标与社会现实需求相一致,强调实用、着眼当前,这就意味着培养对象看似学历层次相当,但其培养目标及规格标准有所差别.目前专升本教育基本照搬普通高等教育的教学模式,大都向普通高等教育看齐,未办出专升本高等教育的特色.根据培养目标,本科生应具有宽厚的理论基础和专业基础知识.尽管专升本的学生在过去专科阶段的学习中也学过类似的基础理论及专业理论课程,但由于要求的广度和深度与本科不一样,基础较为薄弱,基础知识淡化学生的知识结构与能力结构的形成主要是由大学课程设置与内容所决定.课程设置主要涉及能力结构与知识结构两个部分.能力结构由创新能力、学习能力、专业能力、社会协调能力等几个部分组成.知识结构由专业知识、人文社会科学知识、社会交际礼仪程序等知识构成.课程设置由管理学类、经济学类、人文社会科学类、各种知识讲座、课程实验、毕业实习与论文等内容创新与实践知识课程所构成.能力是基础、课程是过程、知识是结果,结果指导实践,能力得到提升,整个过程循环往复.学生培养过程的逻辑起点应该是能力,而不是知识的简单传递,如何将知识转变为能力就需要通过实践程序,而实践这个程序在学校能否得到实现,是高等教育的一个瓶颈.应用型本科教育的目标正是将知识转变为能力,专升本的学生具备良好的实践能力,但缺乏系统、深入的理论知识,我们的课程设置必须将落脚点放在这个节点上.
(三)实践与创新能力脱节 动手能力在专科教育的基础上加以深化,比如课程设置、实验资料、实验过程等论述.创新能力应该立足于大学本科教学的开放性、前瞻性.通过方法论、哲学、逻辑学等方面知识的掌握来实现.实践教学是本科教育的难点,现实情况是企业很难接受学生实习,尤其是经济管理类的大学生,解决问题的手段主要集中在这样几个方面,一是建立学校内部实验室,实验资料由教师根据授课内容结合学生培养目标编写,将实践能力的培养落实在实验内容中.此种方式必然存在难以逾越的问题,那就是教师编制的实验资料和现实财务管理所面对的情况有很大的距离,这个距离主要是因为教师没有时间和精力到实践中去搜集、整理、分析、设计实验资料.二是购买实验资料,在教师的指导下完成实验教学.效果不
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