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关于骨干教师类论文范文集,与中职学校会计师资情况调查相关论文开题报告

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0人未参加课题研究.通过访谈得知,参加市级课题研究的1人,是作为第三参加人参加了温州市劳动保障部门的科研项目.从这一点来看,中职会计专业教师在课题研究这一方面非常薄弱,这与学校对科研的激励措施和学术氛围不足存在很大的关系.（3）从撰写论文方面来看,撰写专业相关论文仅7人,占样本的26.92%；撰写教育类相关论文的6人,占样本的23.08%.通过访谈进一步得知,在撰写论文的调查群体中都是为了晋升职称而被动撰写,发表文章级别仅为省级及省级以下期刊.仅一位已经获得副高职称的教师撰写了三篇教学相关论文,多数教师对于论文撰写不知从何处入手,并且调查对象中很少有人阅读专业期刊杂志,更谈及不到专业期刊的规范、行文方法等.（4）从获得科研奖项来看,26个样本中仅2人获得校级奖项,24人未获得任何奖项.通过访谈得知,大多数学校没有制定科研奖励制度和办法,没有将科研和教研工作量纳入教师考核评价体系.因而,这些因素制约了科研和教研的发展.

（三）培训现状评价本次培训对象为温州市教育局管辖开设会计专业的中职学校会计骨干教师,每所学校选派一名参加,共有26所学校的26名骨干教师参加.为观测调查样本的知识结构体系和知识更新情况,通过对本次培训的有关情况,运用李克特式量表（Likertscale）方法,以等距的明确数值表示,以5点量表为例,受访者只能从5个语言措词“非常不满意”、“不满意”、“稍微满意”、“满意”、“非常满意”中,勾选一个适合其心理感受的选项作为答案,调查结果及描述性统计,如（表4）和（表5）所示.（1）本次培训课程分为会计专题、审计专题、税法专题、绩效评价专题、税收与中国经济专题五个模块,（表4）是对暑期课程设置满意度调查.由量表统计描述可知：有1人“不满意”,占样本总量的3.85%；“非常满意”的7人,占样本总量的26.92%；“满意”这一级距人数最多,达13人,占样本总量的50%,说明这次课程设置和安排比较符合调查对象的期望,调查对象希望通过这次暑期培训学习这五方面的知识.同时从基本统计变量中Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中也印证了这一点.（2）在五个专题培训中,会计专题主要讲解了新条例下的固定资产增值税账务处理、非公司制会计问题研究、企业合并、投资与合并报表准则、科研专题；审计专题重点讲解了审计史和会计史；税法专题讲解了增值税、营业税、所得税等；绩效评价专题讲解了BSC等绩效评价方法；税收与中国经济专题讲解了税收与中国经济的关系、税收对中国经济的影响等宏观层面上问题.（表5）是对暑期培训授课内容满意度调查,由此可知,“非常满意”、“满意”、“稍微满意”的频数分别为5、17、4,占样本总量比重依次为19.23%、65.38%、15.39%,说明这次培训内容与参加培训人员预期比较吻合,从Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中可以看出这一点.（3）为了有针对性研究师资知识结构体系和专业知识更新情况,采用访谈法对调查样本进行了访谈.通过访谈记录整理,调查样本认为在培训中课程安排按出现频率次数排列为会计、财务管理、税法、经济法、审计等内容.从这一点看出,中职师资希望得到五个主要方面的培训,从课程名称来看与注册会计师考试科目基本一致.另外,大多数中职教师认为在培训中最想获得会计准则知识、税务会计知识、实务案例、会计专业的教育教学方法等.2006年2月财政部颁布《企业会计准则》,至今已有三年多了,但中职会计教师对新准则的渴求比较强烈.同时也可以看到由于会计和税法都在同步发生变化,对税务会计的一些处理也是中职会计教师渴求的,由于会计教材更新周期慢,无法从教科书中找到相关的变化点,所以希望借助培训来掌握.大学中运用案例教学、情景教学等教学方法较多,中职教育运用较少,因而希望培训能传递一些新的教学方法和教育理念.（4）通过对参加培训教师的访谈,中职会计教师的求知欲比较强,但由于所处学校环境、氛围、家庭等因素制约,有打算进一步深造的教师并不多.调查结果显示,有或正在实施深造（或进修）计划的仅3人,占总样本的11.54%,23人表示暂时无深造计划.

（四）教学有关情况（1）对26位中职教师讲授的课程进行了调查,其调查结果如（图1）所示.由（图1）可以看到,所有参入调查的中职会计教师都讲授了《基础会计》课程,《财务会计》和《财务管理》讲授的教师也比较多,《审计》和《管理会计》因大部分中职学校会计专业没有开设,所以相对较少；《市场营销》、《管理学基础》、《微积分》等这一现象也有出现,一方面是部分学校会计教师课程量难以饱和,不得不讲授管理类其他课程,还有的以前是讲授其他课程现转行讲授会计,其中以前讲授《微积分》课程数学教师现改行讲授会计课程.（2）在对会计专业开设实训课程调查中,有15所学校开设有会计电算化实训,12所学校开设基础会计实训,有9所学校开设工商会计实训（手工）,有7所学校没有开设任何实训课程.此外,在26所学校中仅有17所学校有校外实习,时间分别为1个月、2个月、6个月、8个月、1年不等,有9所学校无校外实习.中职学校应培养出第一线应用型人才,在教学环节应突出实训环节,通过上述调研数据,部分中职学校缺少必要的实训教学环节和校外实习.（3）对中职学校会计专业毕业生就业去向进行了调查,其调查结果如（图2）所示.调查结果显示,企业财务人员、升学、创业、行政事业单位财务人员、改行、不能一次就业的比例依次为40%、28%、12%、9%、9%和2%.中职会计专业毕业生直接到企业从事财务工作的仅占40%,与中职会计专业培养目标相比还存在一定差距；28%的学生选择升入高职院校,这个比重、是比较高的,这部分学生代表中职会计专业中学习较好的学生,同时也可以缓解中职会计专业毕业生的就业压力；创业的学生占到9%,相比其他地区来说是比较高的,这与温州人具有创业精神、开拓精神有关；9%的毕业生改行,大部分改行的学生是没有好好学习专业知识,或对专业兴趣不浓或自身原因等造成的；另外1%的毕业生不能一次就业.

（五）个人基本信息个人基本信息从八个方面调查,调查结果详见（表6）.在26个调查样本中,女性和男性比例为73.08%和26.92%,从这一点也能看出中职学校会计专业教师性别情况,女性多于男性.从年龄调查来看,96.16%的教师是39岁以下,30岁以下的占到61.51%,说明中职会计专业教师年龄结构趋于年轻化.从工作年限来看,2年至5年的教师居多,占41.15%；2年以下工作年限的教师仅占11.54%；10年以上占样本总数的19.23%,说明中职骨干会计教师都有一定的工作经验,工作年限结构比较合理,容易形成一个以老带新的梯队.在学历方面,23人为本科学历,占总样本的88.46%；大专3人占样本11.54%.在调查对象职位方面,只有2人担任教学组组长职务,24人为普通教师,没有担任学校任何行政职务.从调查对象会计专业技术资格来看,初级资格为69.23%,中级资格30.77%,无高级职称教师.从学校职称来看,初级8人,占30.77%；中级17人,占65.38%；副高级仅1人,无高级.从职业技术资格来看,26人中仅有1人有职业资格（注册会计师）,25人无任何职业资格.从上述几点来看,中职会计教师师资结构不尽合理,副高以上职称偏少,缺少专业和学科带头人,不利于专业的发展.并且从学历、会计专业技术职称和职业来看,具有高学历、高职称和资格的教师比较少,说明中职学校缺少“双师型”教师,这也不利于教学的开展.中职学校应培养出服务一线的应用型人才,教师必须具备一定的实践知识,而这离不开企业的挂职锻炼,在对26个样本调查中,仅有3人在企业兼职经历,占总样本的11.54%,23人无企业兼职经历.

骨干教师自考论文怎么写
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