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摘 要：“会计学”课程实验教学与其他专业课的实验教学相比,看似最基础、也较为简单,但由于是商科专业入门阶段的启蒙教育,其实难度是很大.尽管各高校对“会计学”课程实验教学积累了长期的实践经验,但基于实验教学理论与实现层面的研究成果仍不多见.本文通过文献整理、问卷与实地调查等方法,梳理了对“会计学”课程实验教学研究与实践的现状,进而提出针对性对策,旨在提升与推进“会计学”课程实验教学的理论与实践.
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关 键 词：“会计学”课程实验教学问卷调查描述性统计对策建议
我国会计实验教育始于1955年；到20世纪80年代,各高校纷纷开展会计实验教学；20世纪90年代,伴随会计电算化的广泛应用,高校相继建立了计算机会计实验室.2009年财政部“关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见”的颁发,明确了推进以企业会计准则为基础的可扩展商业报告语言（XBRL）分类标准的开发与建立的战略部署,表明会计信息化将进入一个崭新的阶段,这一举措无疑将对高校会计实验教学提出更新的要求.尽管各高校对“会计学”课程实验教学积累了长期的实践经验,但基于实验教学理论与实现层面的研究成果仍不多见.本文通过文献整理、问卷与实地调查等方法,梳理了对“会计学”课程实验教学研究与实践的现状,同时结合市级精品课程“会计学”的实验建设,对“会计学”课程实验教学体系的全方位建设进行了探讨.
一、文献回顾及调查设计
（一）文献回顾以会计学为基础的会计实验课程是会计实验教学的初始,建设历程最长.但近期的专门研究成果却不多见.在2000年至2008年中文期刊网上有10篇关于以课程为基础的实验教学的研究论文,其中4篇针对基础会计（会计学）,局限于在课堂教学中如何采用实验教学的手法（陈晓敏,2008）；建立实验室的相应对策（刘康伟,2008）；或在基础会计学课程中开展单项实验（彭峥,2006）等.大多数学者认为会计实验与课程的结合主要体现在基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、审计与会计分析等课程中（杨火青,2007）.于玉林（2007）提出,有条件的高校应在综合实验的基础上适时开设《高级会计实验》以满足培养具有综合能力的高级会计人才的需要.伴随会计信息化的发展,部&#
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（二）问卷设计与调查对象为了解高校会计学课程实验教学的现状,以及高校教师对高校会计学课程实验教学认识的现状,本研究设计了调查问卷,问卷内容设计包括被调查学校和被调查者的背景、对会计学课程实验教学的认识、所在高校会计学课程实验教学的现状三部分.共发放问卷300余份,收回有效问卷129份,分布全国56所高校见（表1）.有效问卷中包括11所985院校的29名教师,15所211院校的42名教师.上述教师中,38名直接从事会计实验教学,27名具有10年以上会计教学资历,50名为副教授以上职称,119名具有研究生学历.可以认为调查对象具有较好的代表性.
二、“会计学”课程实验教学调查结果与分析
（一）“会计学”课程实验教学基本认识的调查结果与分析（1）调查结果.第一,对会计实验教学重要性的认识.92.25%的被调查者认为会计实验教学重要或非常重要,1名被调查者的认识较为极端,认为并不重要.第二,对会计实验教学内涵与边界的认识.只有78.23%的人认识到了会计实验教学与会计实践教学不同；在对“会计学”课程实验教学与会计实验教学关系的认识中,55.81%的被调查者能明确区分出二者的不同,34.88%认为基本相同,9.31%认为相同；在对会计学课程实验与会计专业实验的认识中,63.57%的人同意二者不相同的观点,31.01%认为基本相同,5.42%认为相同；54.3%认为会计学课程实验教学是会计实验教学、会计专业实验的组成部分,36.4%认为以课程为基础的实验教学是会计实验教学、会计专业实验的核心.第三,对“会计学”实验教学目的认识.47.29%认为应用实验解释会计问题,39.53%认为应用实验验证会计问题,68.99%认为应通过实验增加学生的实务操作能力,44.19%认为应通过实验掌握解决会计问题的能力.第四,对“会计学”课程实验教学手段的认识.其中半数以上的被调查者认为应当包括多种手段,如包括手工模拟实验（79.07%）,网络实训（55.81%）,案例实验（73.64%）,计算机仿真实验（76.74%）,以及视频实验（21.71%）.第五,对“会计学”实验教学课时安排的认识.33.33%认为会计学课程实验教学课时应包括在会计学课程的计划课时中,66.67%认为应单独安排与计算课时,不应占用会计学课程本身的教学课时.（2）调查分析.被调查者对会计实验教学的重要性认识基本到位,但对一些具体问题的认识还存在一定的分歧和问题.第一,对会计实验教学内涵与边界的认识不够清晰.调查结果发现：45.19%认为会计学课程实验教学与会计实验教学相同或基本相同；36.43%认为会计学课程实验与会计专业实验相同或基本相同；63.57%不认为以课程为基础的实验教学是会计实验教学、会计专业实验的核心；仅仅只认为会计学课程实验教学是会计实验教学、会计专业实验的组成部分.这种认识上的差异对实验教学的实践必然会带来影响.第二,主张使用多种实验手段.开展应用最多的是手工模拟实验（79.07%）,而视频手段应用较少（21.71%）.第三,单独安排实验课程课时的要求明确.在实验教学课时包括在会计学课程的计划课时内的现状下,要求单独安排实验课程课时的呼声较高.
（二）“会计学”课程实验教学总体质量与影响因素的调查结果与分析（1）调查结果.问卷对目前会计实验教学质量总体评价分设5个等级,统计结果表明：持肯定态度的为83.6%,即“非常好”、“好”、“一般”选项栏之和,对目前会计实验教学质量的总体评价持否定态度的为16.4%,即“低”选项栏与“非常低”选项栏之和.进一步分析发现,74.22%认为“一般”,“非常好”选项为0,“非常低”选项有1名.由此可见,会计实验教学的有用性已经为绝大部分的教育人员所一致认同；但总体质量尚未达到令人满意的程度.对影响教学质量的因素分析得调查结果见（表2）.（2）调查分析.第一,多种原因导致会计实验教学水平不高.被调查者普遍认为由于近40%的被调查者认可了所提出的全部因素,所设计的7个因素中,除管理机制、实验课时两项之外,其他因素均得到半数以上人的认同.第二,重点关注影响因素
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