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40;看法

(一)是否因为自己的选择而进入会计专业　为了了解学生选择会计专业的原因,笔者对此进行了调查,结果见表6,从中可以看出,出于自己喜欢想从事该方面职业的同学仅占29.25％,绝大多数学生出于“该专业热门、父母决定、专业调整”等原因进入了会计专业.如果不是基于自己的兴趣而进入会计专业,教师只能通过大学期间的专业教育潜移默化地培养其对本专业的兴趣.在调查中发现,有相当多的学生仅将大学会计教育当作职业选择的敲门砖,这些学生将过多的精力投入到英语四、六级、电算化培训、CPA、ACCA等证书中,反而忽视了大学期间各种基础和专业课程的学习.这是一种片面的应试化学习行为,使大学会计教育所强调的“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的教育目标失去了意义,这种教育模式也很难使学生全身心地投入学习中,势必会导致一种短期、功利、浮躁的学习态度,不利于造就严谨、扎实、富涵底蕴的学风

(二)教师在学习中的影响力　教师自身素质和业务水平是吸引学生对本专业兴趣的关键因素之一,教师是学生学习和做人的导师,对学风的培养起着举足轻重的作用.为了了解教师在会计专业教学中的作用,笔者对此也设计了问卷,调查结果见表7,从中可见,当教师在课堂中的教学不能吸引学生时,有43.97％的学生选择“心不在焉,随便做做笔记”,有34.04％的同学选择“干脆不理,自学或者看其他书籍”,选择“加倍集中精力,试图和老师思路保持一致”的同学仅为18.44％,由此可以看出教师的课堂教学在塑造学风中的重要作用.当然,教师在学风培育中的作用不仅限于课堂教学方面,在实践教学、科学研究、为人师表等方面都会对学生和学风建设产生深远的影响.优秀的师资队伍才是大学真正宝贵的资源,教师应不断学习,提高自己的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准,在学风建设中发挥表率作用.

会计专业本科教育学风现状调查参考属性评定
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(三)对待复习的态度　在会计专业教学中,考试不是目的,而只是一种手段,通过考试可以更好地了解学生的学习态度和学习效果,为学风状况的评估增加依据.在表8中笔者对学生对待复习的态度进行了调查,从中可以看出,有近一半的同学选择“考前一周开始复习”,而“平常勤于复习,整理知识点”的同学仅为34.87％,从中可以了解到,有相当一部Ñ