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会计学有关论文范文文献,与工商管理类本科会计学课程教学改革相关毕业论文开题报告
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为适应教育国际化的需求,许多高校纷纷开展了中外合作交流项目.在中外合作交流项目中,学生在两至三年的国内学习后将赴海外继续求学,因而如何使他们尽快适应国外高校的教学环境并取得良好成绩,顺利完成学业,提升就业竞争力,是在教学中面临的重要问题,也是借以检验我国中外合作项目成效的一种方式.本文以工商管理类本科专业会计学课程教学为例,探讨在中外合作交流项目下,会计学课程在课程定位、教学模式和学生评价模式等方面的改革方向.
一、会计学课程的定位
会计学课程是所有工商管理类专业中的专业基础课程.在中外合作交流项目的背景下,学生在学完各专业基础课程后,在海外学习中将确定其专业方向,而这个方向未必是会计学.因此,研究会计学课程的教学定位对教学内容和教学方法的改革有重要意义.
对于社会上多数非会计专业人士而言,会计工作无非是记账、报账,麻烦又琐碎.如果学生认定未来的职业生涯不在会计或审计领域,往往会忽视会计学课程的学习.从教师来看,教师对作为大类招生模式下专业基础课的会计学课程的教学定位也缺乏深入的研究,一般采用与传统会计专业的学生相同或类似的教学内容和教学手段,专注于如何生成会计信息,而不是如何理解和应用会计信息,使学生的学习目的性不强,失去了激发其学习兴趣的机会.因此如何激发学生的学习兴趣和职业向往是研究该课程定位的出发点.
目前,会计教育已经细分为两大规模市场――职业化的会计市场与非职业化的会计市场.前者强调从会计信息提供者的视角架构会计教育体系,会计学专业的学生培养定位正是基于会计信息提供者的视角.而后者强调从会计信息使用者视角架构会计教育体系.欧美国家发达的资本市场造就了大批相对成熟的会计信息使用者,相应也产生了更为普及的会计教育事业,会计与理财课程在中学阶段已被列入选修课程.随着我国资本市场的建立和发展,会计信息使用者规模日益扩大,同样也意味着会计知识的需求者已经从专业人士扩大到更为广泛的非专业人士.
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传统以会计信息提供者为导向的会计教育系统,关注会计信息的生成,更加注重对会计数据的加工原理和过程的阐述.因而在教学安排上往往遵循“记账方法-会计循环-各会计要素的核算-会计报表”这一路径.然而复杂而抽象的会计核算过程往往在一定程度上消磨了学生的学习乐趣.
从会计信息使用者的视角出发,如何合理和正确地分析并使用会计信息才是他们关注的重点,特别是如何利用财务报告信息评估企业的风险与价值、制定投资决策、优化投资结构等.因此笔者认为对于非会计专业的会计学课程应定位于,教授学生如何阅读、理解、分析和利用会计信息.从这个角度出发,财务报告应是非会计专业会计课程教育的起点.从这个起点出发,通过与资本市场实际案例相结合也有利于激发学生的学习和进一步探索的兴趣.而这也是多数西方会计学教材编撰的起点.
二、教学模式的比较与改进
我国的教育体系比较注重系统知识的传授,是一种知识教育,因而在教学方法上,表现为以教师为中心、以知识点的讲授为主的方式,不太重视学生的参与作用.比较而言,国外的教育更注重学生职业素质的培养,重视培养学生分析问题和解决问题的能力,如如何撰写报告、如何当众演讲、如何与人沟通等基本职业素质,因而表现在课程设置上,除了有基本的商务沟通课程外,还将沟通的形式与技巧贯穿各门课程的始终；教学方法的安排上,非常注重与学生的互动及参与,教师的主要任务是引导、启发学生思考,帮助学生解决疑难问题,学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式,主动学习知识,同时锻炼相应的技能.
以加拿大ConcordiaUniversity的会计学教学为例.学生在满足基本学分要求的前提下,可以自由选课,并且有相当的自主性和灵活性.每门课程会给一定的试听时间,学生在试听后决定其去留.在开课前学生信息包括照片等已被送达授课教师,由于学生没有固定的班级,因此每个课程建有自己的电子交流平台.
各门课程通常没有固定的教材和课本,教学大纲（CourseOutline）在整个教学工作占有重要作用.在课程开始前学生就可以从网上下载教学大纲,大纲中列出了课程的框架结构、重点和难点,以及相关领域的最新进展,并列出需阅读的参考书目,以备学生课后阅读.学生在课后要花大量时间阅读文献、收集资料和撰写论文,并在课堂上进行交流.这一方面使学生对有关问题有较为全面的认识,提高了学生的自学能力；另一方面也有效锻炼了学生的沟通和表达技巧.
在教学环节的设置上,课堂讲授（Lecture）大约只占30%的课程内容.案例分析和研讨（Seminar）也是教学的重要环节,老师会根据教学主题设置相关的研讨内容,学生以小组为单位,收集资料、筛选分析,进行小组讨论,然后在课堂上提出自己的想法及观点,并与同学和老师研究讨论.此外还有专门的辅导时间（Tutorial）,教师通常每周会安排两次专门的辅导时间,或者由学生和老师预约,老师针对学习过程中的疑难问题和遗留问题进行答疑,或者辅导作业和讲评已经完成的作业.
美国、澳大利亚等国会计学教学方式与英国类似,在课堂讲授之外,研讨会、书面作业、案例分析、小组讨论等是常见的教学环节,充分发挥学生在学习过程中的积极作用.课本不是教学的唯一依据,教学资料丰富,如《华尔街日报》、《商业周刊》、《财富》等与实务紧密联系的期刊杂志也是教学资料的重要组成部分.
借鉴国外的经验,笔者认为在中外合作交流项目的教学中,有必要从以下几个方
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随着近年来我国出国交流、进修教师的日渐增多,灵活多样的教学方式也逐渐在会计教学中出现和推广,长期以来以“教师为中心”、“满堂灌”的教学方法逐渐被改变,多数教师都注重与学生的沟通交流和学生积极主动性的发挥.但总体而言,学生学习的主动积极性和创造性依然欠缺.这固然与我国学生长期以来的学习习惯以及教师的教学模式有关,然而体制背景也是重要的影响因素.一方面过于模式化的教学评估忽视了教学主体的差异性,既束缚了教师的思维,也局限了学生的视野,压抑了教师“教”的乐趣和学生“学”的兴趣,也就谈不上创新能力的培养.另一方面迫于强大的科研压力,教师分身乏术,对教学模式的改进和运用常常处于心有余而力不足的状态.因此,追求并实践教育观念和教育体制的变革,才能促成教学模式的真正改进.
该文来源:http://www.sxsky.net/guanli/00475562.html
三、学生评价模式的比较与改进
有效的学生评价模式可以引导学生明确学习目的,形成正确的学习方法和良好的学习习惯.在我国,与知识型教育模式对应,学生评价往往以期末考试成绩为主,平时成绩的考核只占到极小的一个部分,学生“分数至上”思想普遍,学习目标单一,不追求自身素质的全面提升和技能的提高.比较而言,西方国家对学生的评价相对更全面,既注重知识的掌握、技能的发展,也注重素质的全面提高,是一种多环节全过程&
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