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一、ACCA课程特点对师资力量配置的要求
ACCA课程体系设置分为两个阶段、四大模块.第一阶段为基础阶段,包含两大课程模块：知识课程（3门课程）和技能课程（6门课程）；第二阶段为专业阶段,包含两大课程模块：核心课程（3门课程）和选修课程（4门课程,任选2门）.在这些课程之间存在一种循序渐进,由初级到高级的递进关系.这种课程体系设置有助于学生学习和培养各方面的素质,特别是知识、技能的综合运用能力、发散性的思维模式和循序渐进的学习方法.另外,ACCA课程全部采用英文原版教材,每门课程的知识点和信息点多、覆盖面广,且知识点之间的衔接性和逻辑性较差而跳跃性较大.这些特征对ACCA教学师资力量的配置提出了相当高的要求.
（一）全英文原版教材ACCA专业资格考试采用全球统一标准,即统一教材、统一考试、统一评卷,最后会员取得全球统一的证书.因此,目前各高校ACCA成建制本科均采用全球统一的英文原版教材.全英文原版教材的采用必然要求ACCA任课教师不仅需要具备较扎实的专业知识水平,还需要具备较高的英语水平.首先,ACCA任课教师需要具备丰富的英语词汇量、较强的英语语法和较强的英语阅读能力,要能够通彻地理解和把握教材内容的真实原义和要旨,并能够结合自己的专业知识准确地捕捉和理解相应的知识点；其次,由于ACCA教学不是一种纯英语能力的教学和培养,而是对财务会计技能和素质的传授和培养.因此,ACCA任课教师除了具备一般的英语能力和水平外,还必须具有扎实的会计专业英语水平,能够准确翻译和理解一些专业术语和专业词汇,这就要求ACCA任课教师在承担ACCA课程之前必须具有阅读专业英文文献或专业英文教材的经历,否则难以理解和把握专业术语的准确含义；再次,ACCA任课教师还必须对英国的社会、经济和文化背景以及西方思维方式具有一定程度的了解.由于ACCA教材是以英国的社会、经济和文化背景为基础进行编写的,因此,要透切地理解教材内容的要旨,ACCA任课教师必须对英国的社会、经济和文化背景具有一定程度的了解,且熟知西方的思维方式,否则难以对一些涉及英国社会背景的知识内容做到真正的透彻理解；最后,ACCA任课教师还必须具有流利的英语口语表达和交流能力,能够熟练地运用英语对知识点内容进行精确、简练的解释和说明,能够熟练地运用英语回答学生的提问.
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（二）知识点多、覆盖面广ACCA培养的是专业会计师及高层管理人才,侧重于以跨国公司、上市公司或大型公共部门为背景的管理技能及相关知识的运用,强调的是分析与解决问题的能力,要综合考虑财务因素和非财务因素,关键在于分析论述的思路和角度.以NPV投资决策为例,首先需要学生做出前提假设,之后计算NPV,最后要考虑内部员工士气、管理层的经验、对待风险的态度、市场认可度、竞争对手的态度、环境保护、工会压力、政府意图、银行等债权人的态度等非财务因素,最终才做出综合决策.因此,ACCA旨在培养专业基础扎实、知识面宽、应用能力强、素质高、富有创新精神的国际型会计、财务管理方向的高级专业人才.为了达到这个培养目标,ACCA课程设置的另一个显著特征是教材内容的信息含量大、知识点多、内容覆盖面广.相对于国内教材来说,ACCA教材的信息含量相当大、知识点的布点较多,且对每个知识点的解释着墨不多,有时一笔带过,没有相应的阐述和说明.同时,各个知识点之间衔接性和逻辑性较差而跳跃性较大.ACCA教材的这种特征对任课教师提出了严峻的挑战.首先,ACCA任课教师必须具备扎实的专业知识和宽厚的知识背景.这就要求任课教师不仅要具备扎实的会计、财务等专业知识,还要求任课教师必须具备一定的经济学、管理学、金融学,甚至社会学、伦理学等相关知识.其次,ACCA任课教师必须具有对知识点的融会贯通的运用能力和驾驭能力.由于ACCA课程内容的知识点较多,且每个知识点之间的衔接性和逻辑性相对较差,这就要求任课教师不仅能够清晰地理解和把握每个知识点的内涵和要旨,而且还必须能够将各个知识点串联起来,理清各知识点之间的内在逻辑关系.
二、高校ACCA师资力量配置存在的主要问题
由于ACCA课程的特殊性,加之其进入中国的时间不长,导致我国高校ACCA成建制本科教学的师资力量配置还存在一些较为突出的问题.目前,我国各高校ACCA成建制本科的师资结构主要由三部分组成：一是外聘的外籍教师；二是本校在编教师；三是外聘的培训机构培训师.
（一）外聘外籍教师存在的主要问题理论上讲,外籍教师应该最适合ACCA的教学工作,因为其没有语言和文化障碍,如果同时具备扎实的专业知识和丰富的教学经验,应该能够较好地理解和掌握课程的核心内容和知识点,帮助学生更好地理解英国的社会、经济和文化背景,引导学生以西方的思维方式思考问题.因此,外籍教师不仅能够较好地传授课程的专业知识,还能够在一定程度上锻炼学生的英语听说能力.但就目前国内各高校的现实情况看,很多高校无法聘请到具备丰富教学经验的高素质外籍教师.据笔者调查所知,很多高校聘请的外籍教师以往并没有从事过相关的教学工作,而仅仅是一些通过ACCA全球考试并取得ACCA资格认证的青年外国人员,这些外籍教师完全不具备教学经历和经验,缺乏相应的教学方法和技巧.其次,有些外籍教师只具备较强的英语语言能力,而缺乏扎实的专业知识背景,导致专业课程的教学成为英语语言课程的教学,难以胜任专业课程的知识传授.再次,由于外籍教师的思维和教学方式过于西化,加上学生对英语的理解和掌握还存在一定的困难,使得中国学生一时难以适应和接受,直接导致学生对外籍教师的授课内容难以理解和掌握.最后,由于不是本校在编教师,外籍教师的流动性高、稳定性差,难以满足ACCA长期的教学需求和教学计划,可能导致由于外籍教师的离去而出现某门课程任课教师的短缺问题,从而影响学校正常的教学秩序和教学计划.
（二）本校在编教师在ACCA成建制本科的教学师资结构中,其主体部分为本校在编教师.各高校在创建ACCA成建制本科时,从本校的师资队伍中择优遴选出一批扎实专业基础、教学经验丰富、英语基础较好的能胜任双语教学的高学历中青年教师承担ACCA课程的授课任务,并针对课程教学需求的需要,陆续从海内外一些知名院校招聘一些优秀的会计或金融专业的硕士和博士充实ACCA师资队伍.从部分高校的调研结果发现,目前本校在编教师师资力量配置主要存在以下较为突出的问题：第一,由于ACCA进入中国的时间不长,对国内高校教师来说,ACCA成建制本科完全是一种新生事物,绝大部分教师基本没有这方面的教学经历和经验,完全不熟悉ACCA课程体系
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