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最后,按照由浅入深、由简到繁的步骤进行阶段性教学.在渐进性原则的指导下,一般对实践教学应分阶段进行,使学生由点到面掌握相关知识,由初步学习到综合处理,最终达到一个理想的效果.

1.使学生对会计电算化的实践过程有一个感性的认识.在初始阶段,对于所学内容,可以教师教一步,学生学一步.这个阶段是基础,要使所学内容真正地细化,让学生跟随教师亦步亦趋,掌握细节的具体操作.例如在账务核算系统处理中,从初始化处理中的各个内容到日常输入、审核、查询打印再到系统维护,一点一滴地使学生接受.这个阶段的内容是分散的,应把系统分解成一个个小的部分,然后使学生熟练掌握每一部分的内容.

2.使学生的认识由感性上升到理性,达到综合提高的目的.在前一个阶段的基础上,把实践中的每一个细节掌握之后,教师还应该为学生另外提供一套内容完整而且难度较大的实践案例,把实践中的各个内容连接起来,真正达到综合处理的目的.例如,以一个企业的业务为例,使处理的内容涉及账务、报表、工资、材料、固定资产等多个子系统,并且把各个子系统连接起来,包括报表系统如何与账务系统相连接并从账上取数,工资分配后如何填制凭证及怎样转到账务系统等等,使学生眼中分散的内容变成一个有机的整体,让学生明确先后处理不同内容的原因.从逻辑关系上描述会计电算化的实践处理过程,使其看到会计电算化与手工会计的区别,从而从根本上理解会计电算化的内涵.

会计电算化本科论文初稿怎么写
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3.模拟企业会计电算化的处理,使学生明确实际会计电算化的处理过程.会计电算化在国内的发展虽然越来越普及,但实践的程度还很不均衡.如,有的单位完全摆脱了手工会计,真正实现了会计电算化,对于每笔经济业务,凭证输入人员可以直接根据原始凭证的内容输入计算机编制记账凭证,有的单位仍是手工会计与电算化会计并存,每笔业务由手工会计填制原手工会计中的记账凭证,然后经过审核,再传递给凭证输入人员输入计算机,有的单位的会计电算化则还是名义上的,计算机仍主要用于打印.这样,可以把学生分为不同的角色,模仿不同会计电算化实现的程度,使学生更了解实际的会计电算化工作,以便在走上工作岗位后能更快地进入角色.

会计电算化教学改革还有很长的路要走,需要各方面的协调配合,才能培养出更多高水平的会计电算化人才,从而推动我国会计电算化事业的发展.总之,会计电算化是一门操作性极强的学科.教学中要采用多种教学形式,讲授理论、结合案例、学生参与,综合实训.提高学生的动手能力,将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才.会计电算化迅猛发展,这需要会计电算化专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨,促进会计电算化教学水平更上新的台阶.

(本文为黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题“黑龙江省职业教育发展战略研究”课题组之《会计电算化专业课程综合模拟实践教学研究》子课题研究内容)

参考文献:

1.刘媛.高职会计电算化教学存在的问题及对策.科技资讯,2006(8)

2.丘永政.农村会计电算化存在的问题与对策探析.中国科技信息,2006(14)

3.牟鑫.关于高校会计电算化网络化发展的思考.齐鲁论坛,2006(6)

(作者单位:哈尔滨金融高等专科学校会计系黑龙江哈尔滨150030)

(责编:若佳)

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